北师大版数学三年级上册货比三家教学反思

第 1 页 货比三家教学反思 日常生活中，商店对我们每一个人都再熟悉不过了。学生们也是 每天都会接触到商店，因此本课一开始就带领学生去商店逛一逛，给 学生创造货比三家学习环境，激发学生的学习兴趣。这节课中，教师 的适时引导是学生理论联系实践的关键。因此，上课时把自己当作学 生的同伴，与学生一起讨论交流，放手让学生想办法独立解决问题， 只负责引导不直接给出答案，把策略归纳为知识点灌输给学生。比如 比较 5.1 元和 4.9 元的大小时，先通过小组讨论的方法尝试解决问题，最后通 过比较、观察、联系生活实际，得到解决的方法，使学生体会数学知 识的产生、形成与发展的过程，获得情感体验，感受数学的力量，同 时掌握必要的基础知识与基本技能。 下面谈两点设计中需要改进的地方。 1、应重视数学教学活动中的高层次思维培养。本节的 货比三家 在讲课实践中仅仅是 小数大小比较 的一个知识点，应该继续在学生 结合具体情境串，比较用小数表示的商品价钱的基础上，进一步引导 学生分析、抽象、概括，总结出两个小数大小比较的一般方法，而不 要仅停留在感性认识的经验水平上。让学生经历这种中高层次的探究 思维过程更为重要。 2、注重每一个教学环节学生掌握情况。如本教学设计最后的 小 结 中，要让学生谈 结合本课的练习，你有什么体会和收获 几乎成了 数学教学中必有的一个环节，每节课都要求学生谈体会和收获，只是 第 2 页 为了加强学生对所学知识的掌握和记忆，同时如果教师和学生一起总 结本节所学的知识点和应注意的问题则更会有价值。 反思二：货比三家教学反思 本课一开始，我就带领学生去 商店 逛一逛，创设学生熟悉，与 学生生活密切相关又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为 后面新课的学习做了很的铺垫，我认为一节课中，教师的适时引导是 成功的关键。 这节课上，我把自己当作学生的同伴，与学生一起讨论交流，放 手让学生想办法独立解决问题，而没包办代替，把策略归纳为知识点 灌输给学生。 比如：比较 5.1 元与 4.9 元的大小，我组织学生先通过小组合作的方法尝试解决问 题，最后通过比较，观察，联系生活实际，得到解决的方法，使学生 体会数学知识的产生，形成，与发展的过程，获得情感体验，感受数 学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。 需要改进的地方：（1） 应再进一步拓展知识面在比较用小数表 示的商品价钱的基础上进一步引导学生分析、抽象、概括、总结出小 数大小比较的方法。 （2）应注重教学环节的有效性，最后设计的 结合本课谈体会应 变为师生共同小结更好。 反思三：货比三家教学反思 这是一节新授课，教学目的是让学生学会比较两个数或三个数的 大小。我引导学生仔细观察情境图，并且引导他们了解了情境图上的 第 3 页 意思，学生说出了，小女孩为什么要货比三家，因为要到最便宜的商 店买东西，所以，学生就明白了学习的任务，我们要学习比较小数的 大小。 学生了解了问题后，引导学生自己想办法进行比较，学生把自己 的想法与小组的学生交流，然后进行了汇报。但是在小组交流的过程 中，我发现，他们并不是积极的，汇报交流的方法也不是很好，只有 少数几个学生在说。后来我让学生进行汇报，然后，学生说出了几种 方法，有把 4.9 元变成 4 元 9 角，把 5.1 元变成了 5 元 3 角，然后来比较，就可以看出来，4 元 9 角小 于 5 元 3 角。学生还说出了用 4.9 元和 5.1 元中间的数就是 5 元， 4.9 元比 5 元少， 5.1 元比 5 元多，这样就可以知道结果了。后来，我也向学生了 一种方法，就是当两个小数比较的时候，以小数点为界线，先比较小 数点前面的数，哪个大，那个小数就大，如果小数点前面的数一样， 再比较小数点后面的数，这样一位一位的比较，就可以比较出来。 在整个教学过程中，学生们在解决问题的过程中，能够比较积极 的看待问题，但是，我发现学生的坚持性还不够好，到后来的听课状 态也不是特别理想，所以，教师要有各种方法来引导学生，激发他们 学习的积极性，而且努力的使他们的注意力都集中到听课上。对于方 法的寻找，学生找的比较多，但是在叙述的时候，学生的语言表达比 较吃力，有的学生听别人说完了一遍后，还是不能自己独立说出方 第 4 页 法，对于学生的语言表达能力，也应该想办法帮助提高。三年级的学 生，语言发展应该更加重视，对于计算的方法，和计算的道理的叙述 应该加强，特别对学生的听说能力，仔细倾听的习惯也要着重培养。 反思 四：货比三家教学反思 一、创设与学生生活密切联系的生活情境 《新课标》中强调教学要从学生已有的生活实际与生活经验出 发，让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的 过程。在这里我找准了与学生生活实际密切联系的 切合点 ，结合教 材提供的情境，创设了 新学期买文具及去哪儿买便宜 这个贴近学生 生活的情境，以此来调动学生学习数学的兴趣和参与的积极性，使他 们产生主动解决现实生活中的实际问题的欲望，体验到应用数学知识 解决实际问题的成功与快乐。也使学生明白身边处处有数学，数学来 源于生活，也应用于生活。 二、鼓励想法多样化，培养探索精神和创新能力 《新课程》也指出：由于学生的生活背景和思考的角度不同，所 使用的方法必然是多样的。面对问题，每个学生都有各自不同的思维 方式，无论哪个学生，凡是以自己的学习方式，根据自己的特点，以 自己的步调进行学习，都是有效的。为此在教学时我十分尊重学生的 想法，鼓励学生独立思考，提倡方法多样化，有意识地逐步培养学生 探索精神和创新能力。本课中在解决 哪儿的文具便宜 这一问题时 （实际就是引导学生探索比较小数大小的方法），我并没有将比较小 数大小的具体方法教给学生，而是为学生创设了自由的思考与交流的 第 5 页 空间，尊重学生的思考方法与实际生活经验相结合，鼓励学生独立尝 试，提倡方法的多样化。在这民主、合作、自由的氛围里，对于比较 4.9 元与 5.1 元的大小出现了多种不同的思路。我在引导学生注意倾听其 他同学发言的同时还很注重针对学生的各种方法或策略的特点进行评 价，使学生在选择适合自己方法的同时加以掌握，并拓宽了学生的思 维。学生的思维活跃，比较策略的多样性足以说明学生是有自己的数 学现实的，学生的学习总是在自己已有知识的基础上进行自我建构。 三、注重与学生情感交流 心理学表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松 的情绪，对认知具有组织作用。课堂教学已不再仅仅是传授知识、训 练技能的过程。为此我很注重创设师生心理交融、合作交往的良好课 堂氛围，满足学生的心理需要，最大限度地使学生得到表现和发展。 这堂课一开始我就用贴近学生生活的情境加上满怀激情的导入语，极 大地激活了学生的认知活动。在教学中，我做为学生中的一员与学生 一同交流想法。当学生能够勇敢的举起小手主动回答问题时，无论回 答的正确与否，我都用点头微笑表示肯定，用恳切语言伴以许的目光 注视：积极动脑、敢于发表自己的想法就是好样的！ 真行，能联系生 活实际比较小数的大小。 这个方法真不错，了不起！ 等口头表扬， 从而让孩子在鼓励中充满自信。 反思五：货比三家教学反思 货比三家 这节课讲的是比较小数的大小。本节教学内容是在学生 初步理解小数的意义，认识小数的特征，并能认、读、写简单的小数 的基础上进行教学的。本课教学目的是让学生学会两个小数或三个小 第 6 页 数的大小比较，体验小数大小比较策略的多样性，发展数感，并且培 养小组合作和口头表达能力。 本课一开始创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学 习情境 货比三家，引导学生观察三个文具店各有什么商品，价钱怎么 样？了解信息后让学生根据信息提数学问题。最后通过 哪个文具店的 铅笔盒便宜呢？ 这一问题的解决引出了两个小数的大小比较。这节课 中，教师的适时引导是成功的关键。我先引导学生自己想办法进行比 较，并把自己的想法与小组的学生交流，然后全班进行了交流汇报。 在交流时又引导学生观察比较各自比较的方法和过程，了解不同方法 的特点和思路，寻找各种方法的相通之处。在解决了 哪个文具店的铅 笔盒便宜呢？ 这一问题后，我又让学生试着提出数学问题，由 去哪 家文具店买橡皮更便宜？ 这一问题引出三个小数大小比较，在比较用 小数表示的商品价钱的基础上，进一步引导学生分析、抽象、概括， 总结出小数大小比较的一般方法。 由于学生在课余有很多关于元、角、分大小的实际经验，所以知 识讲解比较容易，重点是如何引导学生在小数之间用正确的方法比较 其大小，为以后讲解小数的计算做好充分的准备。在教学时，还要关 注学生的思维过程，让学生不仅能够准确计算出结果，还能够说出自 己的计算方法，加强他们分析问题的能力和总结表达的能力。