小学数学北师大版五年级上册摸球游戏教学设计

《摸球游戏》教学设计 姓名：李丽 单位：安徽省宿州市灵璧县东关小学 通讯地址：安徽省宿州市灵璧县东关小学（234200） 电子信箱：lbll760229@sina.com 摸 球 游 戏 教学内容：北师大版三年级上册第 84-85 页 教学目标：1.通过“猜测—试验—分析试验数据”经历事件发生可能 性大小的探索过程，初步感受事件发生的可能性是不确定 的，体会事件发生的可能性是有大有小的。 2．在活动交流中发展合作学习的意识、能力及判断能力。 教学重点：初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的 可能性有大有小。 教学难点：在活动交流中发展合作学习的意识、能力及判断能力。 学情分析：在二年级的学习中，学生已初步感受了不确定现象，并能 用“可能”、“不可能”、“一定”这样的词语描述这些现象。 再加上学生对现实世界中“可能”、“不可能”、“一定”发 生的事件有初步感知。 教学设计理念：1.通过摸球游戏引入可能性问题，引导学生采用动手 操作、试验探究的学习方法，理解可能性有大有小，并 找到其中规律。学生经历猜测—试验—验证的过程，可 以达到很好的学习效果。 2．通过合作学习，使每一个学生积极参与到游戏中。 并联系实际将所学知识用到实际中来。培养学生学习数学 的兴趣及良好的合作学习态度。 教师准备：课件，玻璃瓶，白 、黄乒乓球若干 学生准备：每组准备一个纸盒、白乒乓球 9 个、黄乒乓球 1 个 、转 盘 1 个。 课时划分：1 课时 教学活动流程 活 动 内 容 复 习 旧 知 教师活动 （一） 猜人游戏 师：我们先来做一个猜 人游戏。我每说一句你 们猜一次，注意恰当使 用“可能是”，“一定是”。 这个人是东关小学的老 师——她是女老师—— 她给我们上美术课—— 她是…… （二） 师摸生猜 体验“一定”“不 可能”“可能” 师：（拿玻璃瓶）老师在 学生活动预设与对 策 积极参与到活动中 来。某些同学可能会 用词不当。 学生积极猜一猜 仔细观察并回答老 师的问题，体验“一 定”“不可能” 时 间 4 分 活 动 实 录 朱婉君、 王 梦 林 在 表 达 时 没 有 能 恰 当 得 使 用 “ 可 能 是”、“一 定是”。 引言 合 作 学 习 探 究 新知 瓶内放入 4 个白乒乓球， 每次摸出一个会是什么 球 ？ 一 定 是 什 么 球 ？ （板书：一定）会是黄 球吗？（板书：不可能） 师：（再往玻璃瓶中放入 3 个黄球）摸出一个球会 是什么球？（板书：可 能） 在生活中，我们经常会 遇到“一定”“不可能” “可能”发生的事，这 节课我们通过摸球游戏 继续探讨有关可能性的 问题。（板书课题：摸球 游戏——可能性） 1. 教师安排组长放球。 2. 课件出示“猜一猜” 生答：可能是白球， 也可能是黄球。从中 体验“可能” 1. 组长按老师要求 在盒中放 1 个黄 球，9 个白球。 2. 积极猜测。 大部分的同学根据 生活经验及二年级 17 分 本 部 分 内 容 用 时 1 分 多钟。 由 于 教 3. 指导小组合作。 师：从组长开始，向右 排，每人摸一次，摸完 后把球放入盒内，记录 员记录。共摸 3 圈。为 了体现公平，每摸完一 次，组长要摇一摇盒子， 每位同学要做到声音尽 可能小，动作尽可能快。 4．教师根据学生汇报填 写表格。 并引导学生总结出：摸 到的黄球次数多，白球 次数少。 5．想一想：为什么摸到 的黄球次数多？白球次 所学能猜测出正确 结果。 3．按老师的要求组 内摸球，并记录摸球 情况。 4．组长汇报本组摸 球情况。 5．学生根据填表情 况或自己摸球经历 师 要 求 明确，学 生 们 组 内 合 作 有序。 有 一 记 录 员 是 用 字 母 “h”表 示 黄 色 的 乒 乓 球，字母 “b”表 示 白 色 的 乒 乓 球。比写 汉 字 简 洁。值得 提倡。 试一试 数少？ 6．再次用课件出示上面 的“猜一猜”引导学生 填写“想一想”。也是为 了验证上面的“猜一猜” 7．师：想一想，为什么 摸 到 黄 球 的 可 能 性 更 大？ 小结：因为盒中黄球的 个数多，白球个数少， 所以摸到黄球的可能性 大。 1. 1.拿出转盘，并简单介 绍它。问：转动转盘， 指针最有可能指到什么 2. 颜色？想一想，转一转。 2.点评组长的汇报。 3. 师：谁知道为什么大 部分同学转转盘时指 及生活经验来说一 说理由。 6．独立填写，再全 班交流。 7．先组内说一说， 再全班交流。 1． 先想一想，说 一说。组长再拿 出转盘组内合作 转一转。（学生闭 上眼睛转） 2.组长汇报，全班交 流。 3．生：因为转盘上 白色的面积大，所以 7 分 有 了 摸 球 的 经 历，同学 们 表 达 的 既 准 确 又 流 利。 在 玩 中 学，学生 们 表 现 得 很 积 极。 练一练 针都指向白色？ 小结：生活中有很多事 情一定发生、不可能发 生、可能发生，在可能 发生时，它们发生的可 能性有大有小（板书课 题：的大小），而我们判 断可能性大小的依据就 是它的数量在总数里占 的多还是少。比如因为 转盘上白色的面积大， 转盘指针指向白色的可 能性大，黑色的面积小 转盘指针指向黑色的可 能性就小。 如果让你用这个转盘来 设计摇奖活动，你如何 设计能使获奖的人多一 些？怎样设计使获奖的 人少一些？ 1.填一填 指针最有可能指到 白色。 积极思考，并回答自 己的设计方法。 1．被指名的同学积 同 学 们 先 组 内 说 一 说 自 己 的 设 计 方 案，再举 手说。这 样 可 以 使 每 个 学 生 都 教师出示题目，指名回 答。 2.教师出示教科书第 84 页“试一试”第（1）题。 3.教科书第 85 页第 1 题 交 流 时 教 师 用 课 件 演 示。 4.教科 书第 85 页第 2 题。 教师用课件演示。 极回答，其他同学认 真听。 2．先请学生在组内 说一说，再全班交 流。 3．学生先独立思考、 连线，再全班交流。 4．学生的知识有限， 不一定知道三个城 市的地理位置及气 候情况。教师可以请 学生说一说对三个 城市的了解，再适度 点拨，最后请学生再 说一说。 10 分 积 极 参 与设计。 黄 康 琰 知 道 武 汉 、 三 亚、哈尔 滨 三 个 城 市 的 大 致 位 总结 5．教科书第 85 页第 3 题。 师：这节课我们通过摸 球游戏探讨了可能性大 小的问题，你有什么收 获？ 5．明确问题后，联 系自己的生活实际 说一说。 学生积极说一说自 己本节课的收获。 2 分 置。并且 表 达 的 很准确。 板书设计： 摸球游戏——可能性的大小 一定 不可能 可能 作业设计： 1． 课后调查生活中有那些事一定发生，那些事不可能发生，那些 事可能发生，可能性有多大。 2． 如果在盒中放入 4 个白乒乓球，4 个黄乒乓球，任意摸出一个 球，摸出的可能是什么球？摸出两种颜色的球的可能性会怎样？ 猜一猜，摸一摸。 反思： 1.在“复习旧知”环节，我设计了两个活动“猜人游戏”和“师 摸生猜”通过这两个活动，既使师生互动起来，又调动了学生的学习 兴趣，还能唤起学生对旧知的记忆，为学习新知作好铺垫。起到了“一 石三鸟”的作用。 2．教学中，我设计了“猜测——试验——分析试验数据”的探 究新知过程，采用了小组合作的学习方式。对儿童而言，概率的实验 是很有吸引力的，学生自己动手收集数据，在亲历、体验的过程中感 悟、体会到事件发生可能性的大小。合作学习的形式，既能发挥集体 的智慧，又能展示自己的才华，还能培养学生的合作能力。 3．教学设计注意联系学生的生活实际，（如：复习旧知中的“猜 人游戏”，由转盘引出的“设计摸奖活动”，练一练中的第 4 题、第 5 题）让学生感受到数学知识就在自己的身边。同时由形象的生活现象 或游戏过渡到抽象的语言描述。（如：合作学习探究新知中的环节 5、 环节 7，试一试中的环节 3，用转盘设计摇奖活动，总结） 4．本节课的活动中没有出现概率问题必然中的偶然现象——盒 中 9 个白球，1 个黄球，组内摸球 18 次，摸出黄球的次数比摸出白 球的次数多。这大概也是教材编写（9 个白球 1 个黄球。）的目的吧。