北师大版小学数学四年级上册认识更大的数教学反思

第 1 页 认识更大的数教学反思 《大数的认识》教学反思本单元在学生认识万以内数的基础上， 进一步认识更大的数在实际生活中的运用，掌握更大数的读写，并能 在数据的收集过程中，认识近似数。教材安排了四个情境活动：数一 数（亿以内数的认识），人口普查（亿以内数的读写及比较大小）， 国土面积（大数的改写），森林面积（近似数的认识）。通过学习， 学生将经历收集日常生活中常见大数的过程，感受学习更大数的必要 性，并能体验大数的实际意义；认识亿以内数的计数单位，了解各单 位之间的关系，并会正确读、写；能比较亿以内数的大小；掌握万、 亿为单位表示大数的方法；认识近似数，能求一个数的近似数，能对 大数进行估计。 我在本单元的教学中主要采用的是创设情境，合作交流的方法， 让学生感受大数的意义，培养学生的数感，体验数学知识与生活的密 切联系，提高用数学知识和方法解决实际问题的能力。但对于初次教 学此单元内容的我来说，初看不难，教学时，才知道 山中有虎 ！ 教学时存在的问题： 1.对于大部分学生来说他们没有接触大数的经验，这从让他们收 集大数的结果（能收集到大数的同学了了无几）可以看出。 在大数的读法上，学生口头读还行，但是在书面表达上学困生常 出现 三千万五百四三万 的句子。 3.改写与四舍五入混淆起来。刚开始，有很多同学把 把下列大数 改写成以 万（亿）为单位的数 与 把下面各数精确到 万（亿）位 等 同起来了。 第 2 页 反思二：认识更大的数教学反思 教材内容：北师大版数学四年级上册第一单元 本单元的基本内容是多位数的读写，在教学中，我发现： （1） 学生对数位名称的认识比较容易掌握，绝大部分的学生都 能准确地辨认出数位的名称，但对计数单位的概念就较难掌握，以后 在练习中必须加强训练，而且跟数位名称的记忆连在一起，可能效果 会更好。 （2）由于不厌其烦地反复让学生大声的数数，如：从 10 万、20 万、30 万 数到 100 万等等，学生对数位之间的十进制理解的比较好。 （3）读数比写数掌握得好一些，在教学中，由于强调要分级，因 此学生读写数掌握得还是比较好（个人认为）。而且，不注意分级读 写的学生出错率较高。看来，以后要强调学生在读写数练习的时候一 定要分级。 （4）改写数的单位这个知识点掌握得比较好，而取近似值则比较 差，学生对 四舍五入 法的理解很不到位，造成不能正确取值。 （5） 今后要继续加强以下的六类练习，这些都是最基本的技 能，学生必须而且应该可以掌握的： 第 3 页 1、读数； 2、写数； 3、改写成以万为单位的数； 4、改写成以亿为单位的数； 5、保留到万位取近似值； 6、保留到亿位取近似值。在练习中强调一定要分级） 反思三：认识更大的数教学反思 我和于雪元老师是第二轮授课，我们用的教案一样，但课堂效果 却完全不同，我自愧不如。我只是就数学知识教数学知识，而于老师 可以将数学的学习和生活完美地融合在一起，让我真切地感受到数学 学习既来源于生活，又回归生活，为生活服务。 课题导入时我们借助的是关于鸟巢的一些数据进入教学，这一坏 节的目的既复习了旧知，又将原来学习的读书规则迁移到更大的数的 学习中。比如， 北京 20**年奥运会比赛共设 28 个大项、302 个小项 和 中华民族 5000 年的历史文化浓缩在了约一个小时的文艺表演中。 20**、302 和 5000 这几个数字的选用的目的就是借助原来学过的读数 法则中的 中间不管有几个零都读 1 个零 ，为更大的数各级中间的零 的读法做好了铺垫。结果在教学时，我只是让学生就数读数，于老师 就可以将以上的理念融入到教学中，很巧妙地实现了新知和旧知的迁 移。 在整个教学过程中于老师的评价更是幽默、恰当而适时，自始至 终都是以赏识的眼光看待学生，而我的课堂中基本上没什么评价，怎 么能怪学生会越听越没劲呢。 第 4 页 同样是讲这节课，看的出来，我们对教材的理解程度是不一样 的。于老师在每一个教学环节中都能抓住重点，很透彻地处理好每一 个知识点，而我则只是如蜻蜓点水地一碰而过，有时候传授的知识还 有些模棱两可。 经过这次活动，我深深地意识到深度备课、细读文本的重要性， 在以后的备课中我会尽自己最大能力而为。 反思 四：认识更大的数教学反思 教材设计了六个环节，首先通过 看一看 让学生发现平行线的特 征；再通过实际操作 移一移 折一折 ，进一步让学生体会平行线的特 征；通过后面的：说一说 让学生知道在我们生活中，每天都可以看到 各种各样的平行线，体会数学与生活的密切联系；在此基础上让学生 画一画 ，学会画平行线，达到知识与技能的结合；最后在实践活动 中，进一步让学生运用前面所学知识学会在立体图形中如何找平行 线，达到对知识的巩固认识的提升。本节课的教学中，我注重渗透新 课程理念，大胆开放自主探索空间，实现数学学习的 再创造 。具体 体现在以下三个方面的课堂教学过程中： 一、创设情境，架起新知与旧知的桥梁。《标准》指出：数学教 学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出 发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、 交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初 步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以 及学好数学的愿望。 根据这一理念，我在新课导入时，让学生回忆生 第 5 页 活中的平移现象，再平移铅笔、观看生活中的平行现象的图片，从中 使学生抽象出平行线的特点和它与平移的关系，不仅架起了新知与旧 知的桥梁，拉近了数学与生活的距离，更让学生对数学产生了亲近 感，激发了他们主动的探索欲望。 二、强化动手实践，拓宽探究空间。《标准》指出：学生的学习 过程应是一个主动建构知识的过程，必须在学生认知发展水平和已有 知识经验的基础上，为学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自 主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识。 根据这一理 念，我在教学中注重为学生自主探究提供充分的时间和空间。例如上 课一开始，我让学生根据原有平移知识来平移铅笔，从中发现平移与 平行关系。再让学生通过 移一移 折一折 画一画 找一找 的实践活 动，经历从具体形象的操作中抽象内化平行与平移关系和平行的特 点，不仅让学生感受到数学活动的探究性和创造性，而且体验到自已 是数学学习的主人。 三、让学生经历数学学习的 再创造 过程。学生的数学学习应该 是一种 再创造 的过程。在教学中，我让学生通过自已的观察和探 索，自主发现、合理建构数学知识，例如在教学平行线的画法过程 中，我并没有直接地讲授画法，而是让学生在已有基础上先独立尝 试，发现问题后，引导学生自已来尝试解决问题，让学生经历了问题 研究的整个过程，不仅有利于学生的理解和掌握，更加锻炼了学生的 思维能力。《角的度量》的教学反思角的度量，一直是我感到头痛的 一个知识点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度 第 6 页 线都是一些抽象的纯数学语言，同时知识盲点也比较多，几乎没有旧 知识作铺垫，操作程序复杂，尤其是对于动作不够协调的四年级学生 来说，有一定的难度。为了突破重点与难点, 我把教学过程设计成上 面三个层次来进行。第一层是课题的引进。我先出示两个角，让学生 去比较两个角哪个角大？有人认为角 1 大，有人认为角 2 大。当他们 在争论不休时，引入课题，这就是我们今天要学习的 角的度量 从而 产生学习需求。第二层是让学生认识量角器，采用的方法是 让学生仔 细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现 这种自主 探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备这种自主探索能 力的。 反思五：认识更大的数教学反思 学生在认数的过程中，不仅仅获得了较大的计数单位，更为重要 的是对 说一说 10 张、100 张百元人民币是多少元？ 10 个十万是多少 万？10 个百万是多少元？ 这两个问题的讨论和研究，让学生对大数有 了更直观地认识，为下面的学习打下了一个好的基础。 在读、写大数时学生依靠彼此的帮助和题型都可以完成学习任 务，在读写中间有零的大数的时候，碰到的困难比较多，但是在交流 的时候，大家把这个问题忽略了，我的任务就是把这个问题提出来， 让大家进行讨论和交流。学生会借助以前学习的经验和基础，进行迁 移性的学习，这种滚雪球式的学习对学生建构自己的知识体系非常重 要！ 大数的改写这部分的知识虽是新知识，就知识本身而言，学生是 比较容易掌握的，在教学中，我利用学生收集的资料，放手让学生学 第 7 页 习，通过观察比较，在读写数的过程中让学生体会到改写大数的必要 性。通过作业的反馈，学生知识掌握的标较好，怎样让学生体会到大 数的改写在实际生活中的意义，是教师在教学中应该渗透给学生的， 怎样让学生深刻的体会到这一点，本人在教学中做的还不够，需要以 后再进行一些有意义的尝试。