初中物理人教版八年级上册温度教学设计

课题 第三章 第一节 《温度》 教材 分析 教学 内容 《温度》是人教版初中物理教材第三章《物态变化》的第一节。这一章的教 学以“温度”和“温度计的使用”为起点，不仅仅因为它们是本章的预备知识， 更因为物态变化是围绕“温度是否变化”进行的，可以说“温度”是“物态变 化”的核心，而学会使用“温度计”则是学习本章所应具备的基本技能。 教学 目标 知识与能力：1.理解温度的概念；2.了解生活环境中常见的温度值； 3.会用温 度计测量温度。 过程与方法：1.通过观察和实验了解温度计的结构；2.通过学习活动，使学生 掌握温度计的使用方法.。 情感、态度与价值观：通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲 望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。 教 学 重点 温度的概念； 正确使用温度计测量温度并能读出各种温度计的示数。 教学 难点 温度计的构造、原理 体温计与实验室温度计的对比 学生 分析 学生在日常生活中已经对温度有一定的了解，理解起来并不困难。“温度计”是学生 物理上学习的第一个测量工具，虽然在平时的生活中可能也接触过，但温度计的制作原 理和操作规范上还有一些疑惑，因此在上课时要注重训练学生用科学用语规范地描述概 念，规范使用温度计测温度，突出科学方法的教育。 教具 学具 教具： 演示温度计、自制温度计、体温计、烧杯三只、冰水 自来水 开水 学具：自制温度计材料、体温计、实验室用温度计 课型 新授 授课 时数 1课时 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、创设情境 感受温度 这些天你早晨出门时有什么感受？ 天气的冷暖用什么表示呢？可见温度与 我们的生活有着密切的关系，今天咱们 就一同去感受温度。（同时摆放三只杯 子，依次分别放入冷水、温水、热水） 问：有什么感觉？ 说一说你见到的生活中的高温物体和低 温物体，有什么感觉？ 那么我们如何来表示这种冷热呢？如何 度量温度？ 你知道的温度有哪些？ 今天早晨老师听天气预报上说十堰市最 高气温 15℃，最低气温零下 2℃。谁愿 意模仿播音员播报一下？ 你还知道哪些常见物体的温度？ 你会不会估测温度？例如：人感觉到较 舒适的温暖温度是多少？ 回答 学生用手去触摸并说出冷热感觉 学生回答：炉火、太阳、热水、夏天、 冬天、冰块、南极冰山·····很冷或 很热 查找课本回答：物体的冷热程度叫做 温度。初中物理上用摄氏温度表示物 体的冷热程度。 思考回答：人体的正常温度 36℃ 水 结冰的温度 0℃····· 读数并相互纠正。 阅读小资料了解一些常见的物体的温 度，通过讨论将空白处填上。 讨论交流，了解人体的正常温度是多 少?当地的最高温度、最低温度是多 少？ 通过思考、讨 论、列举，体 验“冷”“热” 的感觉，引出 物理学中温度 的概念，学生 易 与 理解 接 受。 二、层层递进 测量温度 1、认识温度计 问：今天的气温是多少？能不能准确的 说出？ 联系对比实验，说一说，当经验和感觉 遭遇到了挑战，怎么办？ 出示温度计 请你仔细观察，温度计的基本构造是什 思考回答：大约 12-20 0 C 思考回答：需要用温度计测量 通 过 一 步步的制作 和 改 进 过 程，让学生 了解到温度 计的原理， 构造设计， 么？能不能自制一个？ 自制温度计 （1）设计方案： ○1 取口服液空瓶或青霉素空瓶一只，细 管一根；○2 在小瓶中灌满食用油，将细 吸管通过橡皮塞插入瓶中；○3 将小瓶分 别置于热水、冷水中，观察吸管内液柱 高度的变化。 （2）问：你能否用自制的温度计分辨出 桌面上那杯水是温度高的，哪杯的温度 低？为什么？ （3）问：你能否将此装置进行改进，使 它能测出具体的温度值？多媒体展示摄 氏温度的定义。 （4）启发：标上刻度的自制温度计虽然 可以测出温度，为了提高测量的准确性， 还有那些地方可以改进？ （5）结合生活实际小组内进行温度计读 数练习 （6）问：如何给改进后的温度计标上刻 度？ 展示各种各样的温度计。 说出制作原理，构造并进行分类，据液 泡中的不同液体通常使用的有酒精温度 计、煤油温度计和水银温度计。 动手实验，小组交流 展示自制的温度计 实验、观察，并说出利用了液体的热胀 冷缩的性质 思考后回答：只要标上刻度就可以了。 自由讨论，对温度计进行修改，如小瓶 太大了，不方便，可以缩小为玻璃泡； 将其中的液体改为水银、煤油、酒精等 液体；将吸管换成密闭的玻璃管，并将 内径变细等。从而了解温度计的构造。 读数练习帮助学生进一步熟悉摄氏温 度。 先发表自己的观点，再查阅课本找答案。 回忆总结：温度计是根据液体的热胀冷 缩的原理制成的；温度计有玻璃泡、细 管、煤油酒精等液体、刻度线等重要组 成部分。 温度标示。 培养与现实 结合的学习 习惯，经历 亲身体验的 过程。体现 “从生活走 向物理”而 不是从“概 念 走 向 物 理”。 2、正确使用实验室用温度计 问：了解了温度计以后，你能不能用你 手中的温度计测一测一杯水的温度？ 结合长度的测量，使用测量工具之前要 跃跃欲试 小组交流回答：需要观察温度计的量程 通过学生的 动手实验和 先了解什么？ 看一看图 3.1-2中实验室用温度计、体温 计和寒暑表，说一说它们的量程和分度 值各是多少？ 为什么这样设计？ 引导讨论：如果超过了量程，会出现什 么情况？ 所以测量前先要估测温度。 让学生动手试着测量一杯水的温度。讨 论：要准确测出温度应注意哪些事项 ？ 为什么“正确测量”要注意这些问题？ 重新使用温度计测量，看看有什么不同。 巩固温度计的使用方法。 你能不能用实验室用温度计测体温？ 引导学生仔细观察体温计，并与实验室 用温度计进行对比。 联系生活经验，体温计的使用与实验室 温度计一样吗？为什么？ 和分度值。实验室用温度计-200C—1100C 分度值 10C；体温计 350C—420C 分度值 0.10C 寒暑表-300C—500C 分度值 10C 这样设计符合生活实际情况。 小组讨论后回答：温度计的密封液柱上 端会被涨破，液体会流出。 用实验用温度计测水温； 操作中可能会出现以下问题：○1 玻璃泡 碰到了容器底或容器壁，或没有完全浸 入；○2 没等示数稳定就马上读数；○3 读 数时随意离开被测液体；○4 读书时视线 不与温度计垂直。 这时学生的操作有正确、也有错误，要 正确引导学生分析错误。 练习：试按照温度计使用的步骤，把下 面的叙述依次排列起来： A选取适当的温度计 B估计物体的温 度 C让温度计与被测物体充分接触 D 取出温度计 E在温度计数值不再变动时 进行读数。 观察实验桌上的两支温度计有什么不同 之处。A观察量程不同。B分度值不同 C用途不同 D结构不同（体温计下面是 弯的有缩口；体温计的玻璃柱不是圆的； 体温计玻璃柱可以起到放大作用。） 讨论回答：用前甩几下。体温计的特殊 结构细管，它只允许液柱上升，不允许 分析归纳， 达到学生真 正掌握温度 计使用的目 的。 激发学 生的探究热 情，培养学 生动手操作 能力和观察 能对摄氏度 的理解。让 学生仔细观 察现象 思 考并讨论 如何用物理 语言表达这 种现象培养 分析归纳能 力。让学生 了解最新科 技，拓展学 生知识面。 若忘记甩几下，会出现什么情况？比如： 示数为37.20C的体温计不甩就去测正常 人的体温读数是多少？ 拓展视野 液柱下降。 当然还是 37.20C 阅读热电偶温度计和红外线温度计 三、归纳小结 此处学生可能会有各种说法 点拨 学生说出在这节课上有什么收获或 者有什么感想。 讨论发言 引导学生对所学的知识进行 归纳总结 四、当堂训练 配套练习册相应习题 巩固训练 板书设计 3.1 温度 1、温度 t 单位 摄氏度℃ 2、测量仪器：温度计 （1）原理 （2） 结构 （3) 使用 体温计 不同点