北师大版数学小学三年级上册一天的时间教案 (1)

《一天的时间》教学设计 教材分析：本课是三年级上册内容，属于“数与代数”领域“常见的量”范 畴。 本节课是学生在小学阶段唯一一次也是最后一次对“24 时记时法”的相 关知识进行 探索学习。教材提取了大量生活情境让学生从生活经验出发，体会 24 时记时法及其 应用价值，接着探索两种记时法的联系与区别，进而推算从一 个时刻到另一个时刻 经过了多长时间，综合分析解决生活中的相关实际问 题。 教学目标： 知识与技能一一①结合学生的生活经验，认识 24 吋记吋法， 能够对 24 时记时法和 12 时记时法所表示的时刻进行转化；②结合具体的生活 情境， 推算出从一个时刻到另一个时刻所经过的时间。过程与方法一一①经历 两种记时法 互化的探索，找岀事物的简单规律； ②在解决问题的过程中，发展 学牛应用数学 的意识和能力。情感态度与价值观一一培养学生珍惜时间的良好 习惯。 教学重、难点： 认识 24 时记时法，能够对 24 时记时法和 12 时记时法表 示 的时刻进行转化。 教法学法： 教师一一指导实践、交流点拨。 学生一一实践探究、合作交 流。 教学准备：教具一一多媒体课件 1 套、板贴若干、钟表 1 个。 学 具一一作业纸。 教学过程： 一、 情景导入，感知 12 吋记吋法 师：同学们，我们在二年级已经认识了时、分、秒，今天我们继续来研究和“时 间” 有关知识。王老师还带来了你们的一位老朋友，请看！【点击课件出示钟 表出示一 个时刻：6： 00］ （学生回答：钟表） 师：知道这是几时吗？ （学生回答：6 时） 师：【板书：6： 00］昨天的这个时刻，你在干什么呢？ （学生回答预设： 上午 6 时……；下午 6 时……） 师：【板书：6： 00］为什么他们做的事情不一样呢？噢！原来一天中有 2 个 6 时，那怎么区分这两个时刻呢？ （学生回答：加上时间词，教师适时板贴时 间词） 师：【点击课件出示另一个时刻：9： 00】现在，乂是儿时呢？ （学生回答: 9 时） 师：【板书：9： 00］这个时刻，你又会在干什么呢？ （学生回答预设：上 午 9 时……；晚上 9 时……） 师：【板书:9：00］噢！看来一天中述有 2 个 9 时，那怎么区分他们呢？（学 生 回答：加上时间词，教师适时板贴时间词） 师：那大家想一想，一天中还有哪些像这样成对出现的整时呢？（学生回答 预设： 2 个 1 时、2 个 3 时……） 师：到底有多少对呢？ （12 对） 请看大屏幕，这是晚上 12 时【板书：晚上 12： 00】它既是一天的结束，乂是第二天的开始，也叫 0 时。当我们还在睡觉的 时候， 新的一天就从这一刻开始了。请注意观察时针的转动！同时思考这个问 题：【点击 课件出示:一天有 时,在一天时间里川寸针正好走 圈。】【点 击课件出示：转 1 圈停至屮午 12 时】 师：现在到了什么时刻？（屮午 12 时） 【板 书：中午 12： 00】一天过完了吗？（没有）继续转动！【点击课件出示: 转第 2 圈 至晚上 12 时】 师：一天结束了。那一天一共有儿时呢？（24 时）在 一天的时间里， 时针正好走了几圈呢？（2 圈）【点击课件：完成填空】这就是 我们今天要研究的 内容“一天的 I]寸间”。【板书课题】 【设计意图：由于学生 在生活屮大量使用 12 时记时法却没有明确的认知，故在巩固旧知辨认时刻的同 时 激活学生生活经验，由此产生认知冲突，进而寻求区分之法，感知 12 时记时 法； 从“设疑”到“验证”引发学生带着思考直观感受“一天的时间”。】 二、 探索交流，认识 24 时记时法 师：同学们，在一天的吋间里吋针走了 2 圈，那我们想一想，当吋针走过了第 一 圈，第二次指向 1 时，是什么时刻呢？【点击课件出示：钟面作业纸】（学 生回答： 下午 1 时） 师：【板书：下午 1 时】为了与第一圈中的 1 吋区分，需要用吋间词“下午” 来 帮忙，那有没有新的办法，不用时间词的帮忙，也能表示下午 1 时呢？【点 击课件 出示：作业纸】 （学生说岀 13 时则追问：为什么是 13 时？） 师：【点击课件出示：13】那下午 2 时呢？ （14 时）【点击课件岀示:14] 这个 方法不错，同学们你能用这种方法在钟面上写一写第二圈的时刻吗！同桌合 作在作 业纸上试试吧！ （同桌合作探究 24 时记时法，教师巡视） 师:好了孩子们【边说边板书】下午 1 时是 13 时，那下午 6 时呢？（18 时）晚 上 9 时呢？（21 时）晚上 12 时呢？（24 时）好办法！那下午 2 时 30 分呢？ （14： 30） 晚上 10 时 30 分呢？ （22： 30） 晚上 11 时 40 分呢？ （23： 40） 【设 计意图：直观的钟表走动引出“下午 1 时”，从该时刻入手引导学生合作探究 “24 时记时法”，既体现了学生的主体作用培养合作意识，还使学生在探究的过程中 已经开始思考规律，为下一步研究两种记时法的互化奠定基础；板书提问的几个 时 刻从“整时一一半时一一非整时半时”，符合学生思维迁移的规律。】 三、两种记时法的互化与区别 师：你们说的这么快，有什么规律吧？（学牛回答：加 12.）师：是这样吗？ 我们 来验证一下！（结合板书进行验证，适吋板书+12） 师：这些都是 时针走第二圈时经过的时刻。那第一圈的时刻也是这样转化的吗？（不）比如: 上 午 6 时——6： 00； 上午 9 时——9： 00； 中午 12 时——12： 00； 【板 书：上 午时刻所对应的 24 时记时法时刻】 师：我们发现了这两种记时方法之间是怎么转化的。这种方法叫做“12 时记 时法”, 而我们发现的这种新方法叫做“24 时记时法”【板贴:24 时记时法】 师: 知道了名 字，我们再来认真观察，看这两种记时法有什么不同点？（形式和木质 的区别）（学 生冋答预设：如果学生说出刚才的转化，则评价：这是我们刚才 研究过的转化问题， 还有没有新的发现？ 如果学生说出 24 时没有前缀，则追 问：为什么 12 时要加上 呢？ 如果学生说出 12 时有前缀，则追问：为什么 24 时不需要写呢？） 师总结：同学们真棒，不仅学会了转化，还找出了这 2 种记时方法的不同 点。 【设计意图：让学生在“思考一一交流一一验证”的过程中学会两种记时 法的互化； 进而明确两种记时法的名称；接着引导学牛观察思考两种记时法在形 式和本质上的 不同。通过这样联系对比的思考交流，不仅使学生对两种记吋法有 进一步明确的认 知，还让学生经历了两种记时法互化的探索，培养其找出事物简 单规律的能力。】 四、生活中的 24 时记时法 师：那么我们发现的这种“24 时记时法”，你们在牛活中见过吗？【点击课 件出示： 生活中的 24 13 寸记 I］寸法】（生说一说） 师：你观察的真仔细，是啊, 由于 24 时记时法简单明了，生活中有很多地方都在使用。比如： 【点击课件 出示：各种 场所】 师：大家都喜欢看电视，先来研究它！【点击课件出示：节目单】 这是少 儿频 道某天节口单的一部分，（师生合作研究解决问题） 师：电视节冃屮的 24 时记时 法你认识了，到邮局去看看吧！ 师：【点击课件出示：信箱图】这是邮局一天中的 3 次取信时刻，谁来读一读？（生 读一读） 师：【点击课件出示：第二次取信到第三次取信间隔 吋 分】想一想！ 算一算！ （学生思考一一展示算法） 师：取信的时间看懂了，快来图书馆看 看吧，这里也 使用 24 时记时法呢！ 【点击课件出示：图书馆】一天中的阅览时间，谁來介绍？（指名介绍说一 说） 师:那我们知道图书馆全天共开放 时 分？想一想，算一算！（学 生独立思考解决一交流反馈，教师引导。） 师小结：一个人有一种方法，大家一交流就有了多种方法，所以我们要学会倾 听， 倾听别人的思想和方法，这样才能越来越聪明。【设计意图：首先让学生 说一说生 活中在哪见过 24 时记时法，联系生活使其体会应用价值；接着研究生 活中几处使 用 24 时计时法的地方：“节目单”是对两种记时法的互化进行巩固 练习；下面几 个地方旨在练习计算从一个吋刻到另一个吋刻的经过时间，题目设 置依据学生的思 维层层递进。】 五、 冋顾反思，课堂小结 师：好了同学们，今天我们研究了一天的时间，看看黑板想一想，你都学到了什 么， 说说你的收获吧！（牛说一说，师进行恰当评价。）结束语：每天都有 24 时，“一 天的时间”给勤奋的人带来的是智慧和收获，而懒惰的人却一无所 获。希望大家都 是勤奋的孩子，珍惜每天的 24 时。 【设计意图：培养学生回 顾反思的意识和能力， 对本节课内容进行概括总结。】 在本节课的教学中多次运用了课件进行教学，学生非常喜欢这来自多媒体的 图 片及动画展示效果，不但加深了对知识的理解，降低了难度，增大了课堂容量, 更 引起了研究兴趣，促进了后续的学习。 由于计算机的发展，使人们可以解决非常复杂的非线性问题，已经超越了常 规 解决问题的方法，利用计算机的支撑能揭示本来数学的现象，能给数学以强大 的推 动力，计算机不仅为数学应用提供了解答，而且赋予人们以灵感和直觉。 在不断实践的过程中我发现，将多媒体技术恰当的运用到数学教学中简直如 虎 添翼，使数学教学达到良好的效果，真是事半功倍呀！