《正负数》教学设计及反思
教学目标：
1、知识与能力：使学生在熟悉的生活情境中了解正负数的意义，学
会用正负数表示日常生活中具有相反意义的量，会正确地读写正负数，
知道 0 既不是正数，也不是负数。
2、过程与方法：通过举例、尝试、比较、探讨等数学活动，使学生
经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。
3、情感与态度：使学生感受正负数和生活的密切联系，激发学生学
习数学的浓厚兴趣，培养学生分析解决问题的能力和数学的意识。教
学重点和难点 教学重点：认识负数，能正确读写正负数，了解正负
数在实际生活中的意义，能运用正、负数解决实际问题。 教学难点：
了解 0 的内涵，理解 0 既不是正数，也不是负数。
教学过程：
一． 游戏激趣，感受相反。
1、同学们，我们一起做个游戏吧！游戏的规则是：我发出一个口令，
你们执行出和我的意思相反的动作。
2、其实，我们周围很多的自然和社会现象中都存在着相反的情况，
请看屏幕。
3、你能试着举出这样的例子吗？
二、尝试记录，探究新知
1、有时候，这些相反的情况和具体的数量结合起来，就组成了“相反
意义的量”。
2、你们能帮老师把这些相反意义的量快速、清楚、准确地记录下来
吗？
3、讨论交流学生记录情况。
4、比较各种表示方法，思考：如果每个人都按照自己的想法去表示，
结果会怎么样呢？那你觉得应该怎么办呢？哪种方法既快速、简捷，
又准确、明了，而且数学味最浓呢？为什么？
5、认识正号、负号，学习正负数，了解其读法和写法。
6、介绍人类探究正负数的历程
三．抢读练习，巩固读写。
1、抢读屏幕上的数，并判断它是正数还是负数。
2、同学们还能自己说出、写出正数或负数吗？
3、我们能把正负数说完吗？我们能把正负数写完吗？为什么？
四．链接生活，解释应用。
你们在哪儿见过负数？它代表什么意思呢？
五．知识迁移，深入探究。
1、你能在温度计上标出＋2℃、－5℃、8℃、－10℃、－2℃吗？
2、让温度计变化一下（课件演示），你能在这个图形上标出＋2、－5、
8、－10、－2 这些数吗？
3、如果给这里加上一个箭头，这样的直线就是我们以后要深入学习
的数轴了。
六．展开竞赛，巩固应用。
倒计时竞赛：我们怎样为这场竞赛记分呢？
七．课末总结：
这节课我们一起认识了正负数，同学们说说，你们有哪些收获？
教学反思
上完反思本节课，感触很多：
1、注重激发学生学习和参与的积极性，如做“相反”的游戏，引入名
言为自己的表现加上正负号，抢读练习、激烈的倒计时竞赛等。
2、引导学生自主探索学习，给学生充足时间去尝试、交流方法，让
学生从不同角度去分析解决问题，体现学生解决数学问题思维的多样
化、个性化。课堂中我努力做到师生互动、生生互动，全班交流，互
相评价，使学生在多种学习方式中有所提升，促进有效教学活动的开
展。
3、贴近生活实际，促进学生对知识的提取和应用。例如我让学生从
生活现象中感受相反，用从生活需要引出与正负数相关的数学知识。
在练习题的设计上，也尽可能地从生活中提取、设计练习题，突出体
现“生活中的数学”，从而使学生学会用正负数描述现实生活中的现象，
并感受到生活中处处有数学。
4、在概念的教学上，善于抓住学生的闪光点。在观察温度计时，不
仅可以让学生发现负数、 0、正数的关系，还可以让学有余力的学生
感受到负数的大小，体会当温度越来越往下时，温度就越来越冷，离
0 越远，负数就越来越小；反之，温度越来越高，正数就越来越大，
为认识数轴提前渗透。
5、用中学，学中用，教师巧妙的引导学生讨论记分规则，真实、实
际地让学生应用正负数为自己的竞赛记分，抓住每一个机会，为教学
目标服务。
6、寻找能够承载负数本质意义而又具体直观的教学模型，才能顺应
从直观到抽象的人类认识逐步提升的历史顺序。教师以现实生活素材
为切入口，引导学生运用自己的方式尝试记录生活中相反意义的数量，
并进行讨论比较，引发学生学习新数的情感需求，使学生逐渐体会到
了数学符号的优越——简捷明了。同时在学生记录、交流、比较的过
程中，学生因需要而思考，因思考而创造，经历了一种符号化和数学
化的过程：由繁到简、由文字叙述到符号表达，充分感悟了负数产生
的过程和必要性，凸现了数学知识源于生活的理念。
本节课也有许多不足和需要改进的地方：
1、有些问题离学生的生活圈较远，如田径比赛中超风速的概念。
2、由于学生初识正负数，教师反复的引读、领读和指导读写方法必
不可少
3、教师的评价不到位，在以后教学中要吸取教训，争取做得更好
4、教学内容容量较大，个别后进生有些吃力。
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