小学数学北师大版五年级上册《成长的脚印》教案

让我们的课堂因“意外”而精彩 ——人教版《品德与生活》二年级下册《成长的脚印》案例 清芬路小学 罗晓英 导语： 新课程下的课堂教学是一个动态生成的过程，其间充满悬疑和不确定 性，整个过程蕴含着师生共同成长的生命轨迹，再现的是师生“原汁原味” 的生活情景。因此，不可能是近乎完美，滴水不漏的。经常会有与课前预 设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。这些意外包括学生在课堂活动中 的学习状态，也包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式， 合作能力及发表意见、建议、观点，提出的问题与争论及至错误的回答等 等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的动 态生成性资源。怎样面对这些动态生成性资源呢？这一直是我们实验者关 注的一个话题，说实话，我和很多老师都十分害怕这种“意外”发生，怕 这种意外脱离了即定的教学目标，怕它脱离了设计好的教学轨迹，怕自己 无法驾驭，怕耽误了教学时间…在听了人教版《品德与生活》中《成长的 脚印》一课后，我获得了一些启示。 案例片断： 【学生在小组内交流自己近两年来的变化后，教师就将交流的面扩大 到全班】 师：同学们，有谁愿意把自己近两年来的变化讲给大家听听。 生：（一副跃跃欲试的样子）我跑步跑得更快了。 师：（称赞道）是比上学前跑得更快了吧？可真是个进步呀！ 生：（看着大家，自豪地说）我变聪明了，老师提出的问题我能答出 来。 师：（摸着学生的头）哟，你也发现了自己的这个进步。老师教你两 年，早就注意到你的这个变化了。 生：我以前的字写得不好，现在写好了。（说完，孩子羞涩地笑了） 师：（用期待的目光看着学生）你能把你的字展示给大家看看吗？ 生：行。（说完，孩子出示了以前和现在不同的作业本，现在整洁， 端正的字获得同学的掌声。） 生：（大声说）我会洗碗了。 师：哦，你要是能天天坚持这样，你还会是妈妈的好帮手呀！ 【孩子们在各种回答、展示中体验到了成长的快乐，个个脸上洋溢着 幸福的微笑。接着，一个女孩子被点起来了。】 生：（满脸自信）我会拉二胡了，还得了奖呢！ 师：（竖起了大拇指）呀，那可真了不起，你能不能现场演奏一曲给 同学听听看？ 生：好。我正好把二胡带来了。 【于是孩子拿起二胡拉起来。二胡声断断续续，有音阶变化但并不成 调。底下的孩子开始笑起来，还有孩子说“拉得一点也不好。”“你拉得什 么曲子呀？太难听了。”听了这些话，那个小女孩停止了演奏，低下了头， 不知如何是好。很明显课堂教学出现意外了。我们也为这位教师捏了一把 汗，不知她会怎样继续下面的活动…】 师：（看着那些哄笑的孩子，亲切地说）你们笑什么？ 生：（争先恐后）拉得不好，难听。 师：哦，那你们中间有没有会拉的？ 众生：（摇头）没有。 师：不会拉也不要紧，上来试试也行。 【在老师的“盛情”邀请下，几个孩子上台了。他们拿着二胡，要么 不知如何下手，一脸茫然;；要么拉不出声音，干着急；还有的甚至拉出 怪声音，弄得全班孩子哈哈大笑。】 师：大家有什么想说的吗？ 生：我现在才知道二胡可不好呀！ 生：（看着最初演奏的同学）我先前以为拉二胡是个很容易的事，看 来你比我们行！（听了他的话，那个孩子的眼睛亮了） 生：你要坚持下去呀，你的二胡一定会拉得很棒的。（听了他的鼓励， 那个孩子笑了。） 师：（面对最初演奏的孩子）大家说得对，你今天其实拉得也不错， 相信经过一段时间的练习，你一定会拉得更好的。（面对全班）让我们为 他的进步鼓掌！ 【教室响起真挚的掌声，那个孩子在同学和老师的鼓励声中，头抬得 更高了。】 课听到这，我们不禁松了一口气，也为教师的灵活处理拍手叫好。 教师灵活地将课堂中的意外转化成大家的问题，让大家都来关注，并积极 地参与其中。“试拉二胡”的情境，使许多孩子在实践中获得感悟。他们 在欣赏自己的同时，也学会认同别人。这次小小的意外，居然成了这节课 的亮点。 反思： 实践证明，我们的课堂教学不应该是一个封闭系统，它是开放的，具 有创造性的过程。这个过程应该成为对成长的人的整个生命过程的成全。 对智慧没有挑战性的教学是不具有生成性的；没有生命气息的教学也是不 具有生成性的。 “人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成 果，教学就不成为一种艺术了”（布鲁姆）这句话精辟地指出，我们的教 学存在“意外”，而且可能因为“意外”成为一门艺术。 让我们的教学因“意外”而精彩，这是教师面对开放课堂最理想的状 态。要达到这个状态，我们教育者应注意以下几点： 一、教师要善于捕捉利用“生成性资源” 善于捕捉利用“生成性资源”，这就要求我们教师要学会倾听，成为 学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点，理解的偏差， 观点的创意，批评的价值。再因势利导，进行教学。 例如，面对听到的嘲笑，教师并没有指责批评，因为他了解，这个“笑” 是孩子们价值观的体现，也正是我们教学的切入点。于是教师创设新的情 境，让嘲笑的孩子亲身体验，亲身经历拉二胡的过程。这样使他们不光意 识到拉琴也不是件容易的事，而且也能体会到那个小演奏者的不容易。以 事实说话，从无声处更好地保护了那个孩子的自尊心、树立了自信心，让 那个表演者真正的受到别人的肯定，也使教学中“节外”的小花，开出美 丽的花果。 善于捕捉利用“生成性资源”，也要求我们教师学会关注，关注不同 层次的学生，关注他们的行为，关注他们的神情，这样才能及时把握并利 用一些有价值的动态生成资源。 同样在这个环节中，教师除了倾听学生的话语，了解孩子思想的偏差 外，更关注了孩子的行为，关注了他们的神情。最初演奏的孩子听到同学 们的笑声时，自信的头低下了。老师很快注意到了这个细节，引导其他孩 子实践感悟，让他们在亲身经历中认同了最初演奏的孩子。听到别人的认 可后，那个孩子的眼睛亮了；不一会儿，她笑了；在大家真诚的掌声中， 她的头抬得更高了。从她的神情变化中，我们仿佛又看到对于一个孩子来 说最可贵的东西——自信心。 在我们的课堂上，教师对学生的关注，就是对孩子整个生命成长过程 的关注。这正是我们新课程所追求的。这节课中，就是教师的关注，这个 孩子的自信心才逐步恢复。试想，倘若教师放过了这个环节，也许这个孩 子的头将永远不敢高高抬起了。 另外，我们教师还应理智对待突发的课堂生成，灵活地调整教学目标 及教案，甚至课堂结构，这样才能使教育达到最佳效果。 二、让孩子成为“生成性资源”的解决者 “问题从学生中来，在学生中解决”，这是充分考虑发挥学生主体性 的一个很好的途经。对于许多生成问题，在教师的及时引导下，可放手让 孩子自己解决，或孩子自己体验感悟。让孩子思维进行碰撞，互相启发。 同样，面对其他孩子的哄笑，我们通常会采用这样的方法。面对嘲笑 的孩子说：“刚才有同学说自己有礼貌了，那你们看看自己的行为，这是 有礼貌的表现吗？”再对演奏的孩子说：“你今天演奏得不错，相信经过 一段时间的练习，你一定会拉得更好的。”相信这样的引导也会很快平息 这场风波，并安抚那个孩子的心。但是，光凭教师的说教，能从根本上解 决问题吗？回答自然是否定的。因为这种做法只是教师自己行为意识的灌 输，并非是孩子自己道德认识的内化。 相反，在上面案例中，教师就把学生的生成问题形成一个动态的发展， 让孩子自己体验拉二胡的困难。以事实说话，让学生自悟、自省。获得教 育。孩子们每一句所说的话，都是一种真挚的真情流露。他们的话不仅教 育了自己，也是对别人的一种充分肯定。这种发自孩子内心的生命感悟比 老师的说教更有说服力。所以，生成的问题留给学生解决，会让我们看到 真情的互动，智慧的火花，我们的课堂也会真正成为学生生命活动的乐园。 “课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和 美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”这是我在 一篇杂志上看到的一句话。我把它作为文章的结尾，希望能给我们新课程 实践者带来进一步思考，从而让我们更好地捕捉课堂中的“意外”，让它 成为亮点，给我们的课堂创造精彩。