《打扫卫生》教学设计
设计说明:
本课学习的是小数除以整数和整数除以整数商是小数的除法，根 据本课教
学目标和编排特点，在教学设计的过程中，我有意识地考虑 了以下几个方面的
问题：
1.精于设问，为理解算理做好铺垫。计算教学中，算理是算法 的基础，算
理是算法的依据，要让学生知道怎么算，更要知道为什么 这样算。本课把研究
的重点放在有余数时在末尾添“0”和确定商的 小数点这两点上，提出了几个有价
值的问题让学生探究，体现了关注 知识、关注科学的价值。在教学中，采用讲
练结合、自主探究、合作 交流的学习方式，逐步引导学生完善计算方法。
2.自主发现，为突破难点做好准备。在教学过程中，我们要 注重引导学生
发现问题，然后想各种方法去解决问题，在解决问题的 过程中总结方法，突破
难点。这样的数学课才是实实在在的，才是最 有实效的。
（-）。复习旧知，做好铺垫
1.笔算下而各题。
554-5= 4&84-8 =
2 学生用自己的语言表述除数是整数的小数除法的计算方法。表 述要点：
（1）先按照整数除法的计算方法计算。（2）商的小数点必须 和被除数的小
数点对齐。设计意图：通过竖式计算和表述计算过程, 复习巩固小数除法的计算
方法。
。创设情境，探究新知
1.课件出示教材 4 页上面例题情境。
（1） 提出问题。师：从题目中你得到了哪些数学信息？能提岀什 么数
学问题呢？获取数学信息：买 6 把苕帚共花了 18.9 元。提出 问题：每把答帚
多少元？设计意图：创设学生熟悉的生活情境，激 发学生的学习热情，培养学
生提出问题的能力。
（2） 估算。师：这个问题应该用什么方法解决？你能列出算式 吗？（引
导学主列出算式：18.9*6）师：根据图中信息你能估算一下 每把答帚大约多少
钱吗？学生以小组为单位，讨论、估算后汇报：预 设生 1：因为 18*6 = 3, 18.9
元大于 18 元，所以每把答帚 3 元多 一些。生 2：也可以这样想，把 18.9 看作
18, 184-6 = 3（元），得数 要超过 3 元；24 —6=4（元），所以苕帚的价格
应该在 3 元和 4 元之间。 设计意图：通过讨论的方式，增强学生的估算意识，
提高学生的估算 能力。
（3） 组织学生尝试计算，然后汇报计算过程和自己的想法。（学生 回
答可能有以下两种情况）①口算：可以把 18.9 元分成 18 元和 0.9 元，184-6=3
（元），0.9 元=90 分,904-6=15（分）=0.15（元），3+0.15 = 3.15（元）。
②竖式计算：18. 94-6 = 3.15（70）
（4） 探究出现余数以后该怎样计算。（出示课堂活动卡）
（5） 理解余数“3”。师：余数“3”表示什么意义呢？添“0” 以后又表示什
么意义？除以 6 之后商应该写在什么位置，为什么这样 写？（请学生结合具体
的情境来理解每一步计算的意义）重点指出： 余数“3”既可以表示 3 角，即 30
分；也可以表示 3 个 0.1 元，即 30 个 0.01 元，也就是余数“3”补“0”后的 30 表
示 30 个 0.01 元，除 以 6,得到 5 个 0.01 元，也就是 0.05 元，5 要商在百分位
上。
设计意图：让学生主动进行探索，并进行适时指导，重点讨论 有余数时
的处理方法，有益于学生正确掌握计算方法。
2.课件出示教材 4 页下面例题情境。
(1)提出问题并列出算式。师：买 4 个簸箕共花了 26 元。你能 提出什么
问题？该怎样列式呢？预设 生 1：每个簸箕多少元？生
2：算式是 264~4o
(2) 请学生尝试独立计算。提示：出现余数 2 该怎么办？
(3)组织学生交流计算过程和自己的理解。师：你们在计算过 程中是怎么
做的？怎么想的？预设 生 1：出现余数“2”后添“0”, 表示 20 个 0.1,除以 4,得到
0.5, 5 要写在商的十分位上。生 2：
被除数是整数时，商中小数点的位置应写在商的个位的右下角。师: 你从刚才的
计算中发现了什么？(当除到被除数的末位仍有余数时， 就在余数后面添“0”继
续除，商的小数点要和被除数的小数点对齐) 设计意图：在学生难以理解的地方，
老师进行有针对性的指导，有利 于解开学生心中的疑惑，透彻地理解算理，从
而指导学生正确熟练地 进行计算。
1.用竖式计算。254-4= 24.34-2= 504-4=
2•完成教材 5 页“练一练” 1 题。3•填一填。4X( )=134
( )X52=182 16X( ) = 610 ( )X6=15.6 设计
意图：通过及时练习，让学生巩固知识，提高解决问题的能力。
。课堂总结请同学们总结一下计算小数除法时应注意什么。
。布置作业 教材 5 页“练一练” 2 题。
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