小学数学人教版六年级上册分数除法教学反思教案

《分数除法》教学反思 《新课标》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组 织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化 学习过程，才能促使学生的自主学习过程。分数除法简单应用题教学 是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，如何激发学生主动积极 地参与学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引 导学生正确理解分数除法应用题的数量。我作了以下几点教学尝试： 一、从生活入手学数学。 一开始，我就改变由复习旧知引入新知的传统做法，直接取材 于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的 情况，引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在 生活中学数学，让学生学习有价值的数学。 二、关注过程，让学生获得亲身体验。 为让学生认识解答分数乘法应用题的关键是什么时，我故意不 作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发现问题，亲自 感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规 律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是 从题目的关键句找出数量之间的相等关系。 在教学中努力体现“自主、合作、探究”的学习方式。以往分数 除法应用题教学效率并不高，究其原因，主要是教师教学存在偏差。 教师喜欢重关键词语琐碎地分析，喜欢用严密的语言进行严谨的逻辑 推理，虽分析得头头是道，但容易走两个极端，或者把学生本来已经 理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对本来不可 理解的，仍做深入的、细碎的剖析，这样就浪费了宝贵的课堂时间。 教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学， 让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间 的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力，省去 了许多烦琐的分析和讲解。 三、多角度分析问题，提高能力。 在计算应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求 多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从 而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。另外，改变 以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如“是、 占、比、相当于后面就是单位 1”；“知 1 求几用乘法，知几求 1 用除 法”等等的做法，充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对 这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次 的学习做好充分的准备。 在整个教学过程中，我是以学生学习的组织者，帮助者，促进 者出现在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培养学生 的探索能力，而且激发学生的学习兴趣。学生学的轻松，教师教的快 乐。 一 个人懂你，就是时时关心你；就是刻刻在乎你；就是凡事想着你。懂你的人，会想着你的冷暖，想着你的忧乐，想着你是否安好。 懂你，是心灵的一种呵护，是生命的一种温度，是彼此间的一种温馨。 因为有人懂你，你流在眼角的泪水有人擦；因为有人懂你，你欢笑时有人陪你笑；因为有人懂你，你寂寞时有人陪；因为有人懂你，你有难时有人帮；因为有人懂你，你痛苦时有人安慰。 懂你的人是你的知己，甚至比知己更知己。知己也只能是无话不说，心心相印，情同手足，休戚与共。 而懂你的人则更进一层，如若懂得，你的一个眼神，便能会意；你的一个暗示，便能心领；你任何一个神情，便会心有灵犀。 懂你的人，会对你心领神会，了如指掌，会对你的了解犹如了解自己。 懂，是世界上最温情的语言。浅浅的微笑，却包含着深深的喜欢；淡淡的祝福，却包含着浓浓的情意；短短的问候，却包含着长长的思念。 有时只说了只言片语，却胜似万语千言；有时只是一个眼神，一个动作，却能让你心间温暖如春。 懂你的人，最懂你的苦衷，最懂你的心累，最懂你的真诚，最懂你的内心世界。因为懂得，所以心相同；因为懂得，所以才心疼；因为懂得，所以才感动！ 懂你，是一种深深的理解；懂你，是一种默默的喜欢；懂你，是一种暖暖的陪伴。 有一个懂你的人，真的就是一种幸福。你不会十全十美，他也不会十全十美，但两个都不完美的人却能撞出心灵的火花，却能达到无与伦比的默契，却能达成无法形容的融合，该是怎样 的互懂？！ 最懂你的人，也许会一直默默的陪伴在你的身边；也许会在天涯海角；但他总会在心里默默的守护你，总会在心里默默祈祷你幸福安康！ 人与人之间最美是懂得，同事之间，只有互懂，才能互相理解；朋友之间，只有互懂，才能互相担待；夫妻之间，只有互懂，才能融洽度日；知己之间，只有互懂，才能长久长远；人与 人之间，只有互懂，才能结识、结缘！ 互懂，说起来容易做起来难！父母与子女之间，如果能互懂，就没有不孝和刁难；夫妻之间，如果能互懂，就没有争吵和硝烟；朋友同事之间，如果能互懂，就没有是非和埋怨； 官场之间，如果能互懂，就没有争斗和谗言；人与人之间，如果能互懂，就没有愧疚和不安。其实，懂，应该是相互的。