小学数学人教版六年级上册《分数除法》教材分析教案

第四单元《分数除法》教材分析 本单元的教学内容主要是分数除法的计算法则和用分数除法解决实际问题，下表是内容的编排。 计算法则 分数除以整数（例 1） 整数除以分数（例 2、例 3） 分数除以分数（例 4） 练习十一 实际问题 分数除法应用题（例 5） 两步计算/分数乘除混合运算（例 6） 练习十二 “整理与练习” 从上面的表格里，可以看到教材在编排上有三个特点。 第一，计算内容编排成两段： 一是计算法则，二是乘除两步计算。两段之间穿插解决实际问题， 留出了巩固法则、形成计算能力的时空。这是考虑到从理解法则到掌握法则需要一段过程，教学应遵 循这个规律。结合解决实际问题应用计算知识，能起巩固知识、熟练技能的作用。在此基础上才能比 较轻松地进行分数乘除混合运算。 第二，计算法则的教学编排细致，从分数除以整数到整数除以分数，再到分数除以分数，最后才 形成包摄性强的法则。分数除法是转化成分数乘法计算的，转化的方法是乘除数的倒数，例 1 至例 4 都教学这样的转化。前两道例题在操作中开展形象思维，体会转化是合理的；后两道例题通过猜想与 验证，理解转化是必然的。这样的编排循序渐进，使法则的教学不是被动接受，而是主动建构；不仅 是形成知识技能，还是发展数学思考、培养解决问题策略的载体。 第三，单独编排例题教学应用题。本单元教学分数除法应用题，是在分数乘法概念的基础上列方 程解答的。它与分数乘法应用题，在数量关系上有一致的地方，也有不同的地方，有许多可以比较、 需要区分的内容。由于解法比较特殊以及教学内容比较多，单独编排有利于教学。 一、 在图画上分——感悟算法。 分数除以整数、整数除以分数，是分数除法中比较简单的情况。要从中初步体会，分数除法可以 通过被除数乘除数的倒数进行计算。为了有利于体会，这两道例题都选择可以操作的素材。 例 1 呈现了 4/5 升果汁的图画，让学生在图中分一分，算出结果。一部分学生在直观操作中会看 到 4/5 平均分成 2 份，每份是 2/5，列出算式 4/5÷2=2/5。“兔子”卡通的思考和这部分学生的想法 一致，它的“4 个 1/5 平均分成 2 份”清楚地解释了 4÷2/5 的意思。另一部分学生在直观情境的支持 下，从 4/5 平均分成 2 份推理，得出就是求 4/5 的 1/2。“小鸟”卡通把这样的思考用式子的恒等变 换表示出来，就是 4/5÷2=4/5×1/2。教学例 1 要在鼓励独立探索和解决问题方法多样的前提下，突 出“小鸟”卡通的方法。这是学生第一次感悟分数除法和分数乘法的联系，对继续教学分数除法有定 向作用。第 55 页的“试一试”计算 4/5÷3。表面上看，似乎只是把例 1 算式的除数“2”改成“3”， 其实它的计算中有很丰富的思考内容。如果采用 4÷3/5 这种方法，商的分子不是整数，无论是表示 还是化简都很麻烦。如果采用 4/5×1/3 这种方法，能很快得到结果。挖掘“试一试”里的思考内容， 教学要注意三点：一是让学生算一算，在教材上通过填空得到结果；二是让学生想一想，这里用了“兔 子”卡通的方法还是“小鸟”的方法，为什么不用另一种算法；三是让学生说一说，计算分数除以整 数的策略与过程，初步学会算法。 例 2 教学整数除以分数，这里的除数是 1/2、1/3、1/4，这些分子都是 1 的分数。选择这样的除 数，便于通过操作解决实际问题，感受整数除以分数的计算方法。这道例题的教学分三步进行：第一 步在“4 个橙子可以分给几人”的问题情境中引出整数除以分数的算式。先是每人吃 2 个橙子，求可 以分给几人的算式是 4÷2。再是每人吃 1/2 个、1/3 个、1/4 个，求可以分给几人的数量关系与 4÷2 相同，通过类比推理，列出 4÷1/2、4÷1/3、4÷1/4 等算式。第二步看图计算 4÷1/2，初步感悟算 法。由于每人吃 1/2 个橙子，因此教材把 4 个橙子按 1/2 个、1/2 个……画，一共画了 8 个 1/2。“小 猴”卡通看图知道可以分给 8 人，即 4÷1/2=8（人）。“小鸟”卡通看图时想： 1 个橙子可以分给 2 人，4 个橙子可以分给 4×2=8(人)。4÷1/2 和 4 ×2 都是求 4 个橙子可以分给几人的算式，得数都是 8，它们能组成等式 4÷1/2=4×2。教材里的“想一想，1/2 与 2 有什么关系”在引导学生观察等式， 研究等式从左边到右边的变化，初步发现整数除以分数可以变成这个整数乘分数的倒数，感受这可能 是计算分数除法的策略和方法。因此说，4÷1/2 的教学要领是建立等式、研究变化、领悟算法。第三 步通过画图操作，计算 4÷1/3 和 4÷1/4。这一步以 4÷1/2 的活动经验为基础，要求学生独立进行。 在计算 4÷1/3 时，把代表 1 个橙子的圆三等分，表示出每人吃 1/3 个。通过画图看出 1 个橙子给 3 人吃，4 个橙子给 4×3=12(人)吃。据此写出等式 4÷1/3=4×(3)。用同样的操作和思考，还能写出等 式 4÷1/4=4×(4)。寻找整数除以分数的算法是例题的教学任务，教材要求学生思考“括号里的数与 除数有什么关系”，引导他们再次感受整数除以分数改写成乘法的关键与要领。 二、 验证猜想——确认算法。 例 3 仍然是整数除以分数，它的除数不是几分之一那样的分数，而是几分之几的分数。如果说例 2 是整数除以分数的特殊情况，那么例 3 就是一般情况了。例 4 是分数除以分数，能统摄前面教学的 分数除以整数和整数除以分数，因而更具代表性。编排这两道例题，要得出分数除法的计算法则。 两道例题都有示意图，从图画里看到除法算式的商。例 3 用一根线条表示 4 米彩带，其中的每 1 米都平均分成 3 份，还涂色表示出 1 个 2/3 米。学生就可以在表示 4 米的线条上数出一共有几个 2/3 米，得到 4÷2/3=6（段）。例 4 画了量杯的图，看着上面的刻度能够知道 9/10 里面有 3 个 3/10，9/ 10÷3/10=3。 两道例题都要验证分数除法可以转化成分数乘法。例 1 计算分数除以整数，例 2 计算整数除以几 分之一的分数，初步知道分数除法可以变成乘法来计算。例 3 加强对这种转化的体验，要求学生想一 想等式 4÷2/3=4×3/2 成立吗？这个等式的出现，源自例 1、例 2 的计算体验，是一个猜想。它是否 成立？需要验证。其中左边的 4÷2/3=6，在示意图中已经知道。右边的 4×3/2,通过计算得到 6。两 道算式得数相同，表示等式成立，证实了猜想是正确的。教学例 4 的时候，学生对分数除法转化成分 数乘法的心向比较明显和强烈了，教材让他们按这样的思路试着算一算，得到与示意图相同的得数， 从而确认猜想成立。 两道例题都小结算法。例 3 从 4÷1/2、4÷1/3、4÷1/4 和 4÷2/3，想想整数除以分数应该怎样 计算。还可以相对于例 1 的分数除以整数的算法，体会分数除法变成乘法，应该用被除数乘除数的倒 数。例 4 总结算法的视野比较开阔，要得出分数除法的计算法则。因此这里可以先小结分数除以分数 的算法，再联系分数除以整数和整数除以分数的计算，找出这些分数除法在计算时有相同的策略与转 化方法。然后用甲数和乙数分别表示被除数和除数，准确而简明地表达分数除法的计算法则。 三、 找数量关系式——列方程解题的关键。 这道例题的教学重点是为什么用方程解答，以及怎样列出方程。体会列方程解的原因，就掌握了 这类实际问题的特点。学会了列方程的方法，就把握了解题的关键。教材把这道例题编排在计算教学 的后面，就是要突出上述的思想方法。这也是例题只到写出方程为止，把剩下的都留给学生的原因。 分析数量关系是解决实际问题的一个重要步骤。解答分数应用题，要抓住分数的意义分析数量关 系。“小熊”卡通提出的“大瓶和小瓶的果汁量有什么关系”，是引导学生仔细领会“小瓶的果汁量 是大瓶的 2/3”的含义。联系“求一个数的几分之几是多少，用乘法计算”这个概念，写出数量关系 式。在“大瓶的果汁量×2/3=小瓶的果汁量”的上面，小瓶果汁量已知，求大瓶的果汁量，显然可以 列方程解答。 理解这段教材，要注意“可以列方程解”是分析数量关系的结果。是通过在等量关系式上落实已 知与未知后作出的决策。教学要详尽地展开“分析分数的意义→得出等量关系→选择解题方法”的过 程，让学生知道应该怎样想，学会这样的思考。 “试一试”和练习十二第 1 题，都要求学生先把数量关系式补充完整，再解答。在教学列方程解 决实际问题的起始阶段，提出这样的要求是必要的。能进一步突出解决实际问题要分析数量关系，帮 助学生掌握分析数量关系的方法，体会列方程解决实际问题的特点。在基本掌握了思考的要领和方法 之后，只要把数量关系式想在脑中，没有必须写出来的规定。 在练习十二里还安排了第三、四单元教学的分数应用题的对比练习，如第 7、8 题。“对比”既 要比不同，准确地区分它们，也要比相同，在本质上把它们有机地联系起来。相同都表现在数量关系 式上，即都要抓住分数的意义分析数量关系，而且都可以表示成数量关系式。不同也表现在数量关系 式上。第三单元教学的分数应用题，已知条件都在数量关系式的左边，关系式右边的数量是要求的问 题，因此根据数量关系式就能列出算式；第四单元教学的分数应用题，已知条件不集中在数量关系式 的一边，而是分散在两边，要求的问题也不在数量关系式的右边，所以列方程解答比较方便。以第 7 题为例。 我们的教学历来十分重视区别不同的分数应用题，过去把两类应用题对立起来，过分强调区别， 往往收不到理想的效果。新教材在数量关系上求同存异，组织两类应用题的知识结构，用对立统一的 观点处理两类应用题的关系，已经在教学实践中得到肯定和赞赏。 四、 计算两步式题——巩固分数除法法则。 例 6 是乘除两步计算的实际问题，教学分数乘除混合或连除计算。例题可以列出不同的算式解答， 两种解法都先分步解，其中有一步是分数乘法，另一步是分数除法。分步解答能够让学生明白，在计 算分数除法时，要“乘除数的倒数”，在计算分数乘法时，不应这样做。这对计算综合式是十分有用 的。另外，先分步解答还能降低列出综合算式的难度。 列出的两道综合算式，教材已经计算了一道。示范了计算分数乘除混合式题，一般先转化成分数 连乘，再约分、相乘。突出了只能把算式里的除法变成“乘除数的倒数”。教材把另一道综合算式留 给学生计算。计算前应该想一想，怎样把这个分数乘除混合的算式变成分数连乘的算式。计算后应该 比一比，两道综合算式在计算时有什么相同点，进一步突出计算的策略和转化的方法。 在计算乘除混合式题时得到的体验会迁移到分数连除里去。教材在“试一试”之后让学生说说，分数 连除或分数乘除混合运算可以怎样计算，促进迁移，发展认知结构，并在“练一练”中得到巩固。“练 一练”的两道题分别是乘除混合和分数连除计算，在计算之后可以组织学生辨辨左题里的除数与乘数， 比比右题里的整数与分数，说说计算的体会，使计算的思路更清楚、牢固，计算的技能更扎实、灵活。