小学数学北师大版五年级上册精打细算说课稿说课稿

《精打细算》说课稿 一、说教材 1、教材所处的地位 《精打细算》是北师大版实验教科书小学数学五年级上册第一单元《小数除 法》的第一课时。本节课是在学生学习了整数除法和小数的意义的基础上进行教 学的，小数除以整数既是小数除法的起始点，又是除数是小数的小数除法的基础。 2、教学目标： 根据《新课标》提出的“计算领域”的教学，要注重学生“自主探索”的要 求，结合教材特点及四年级学生的实际水平、认知规律，我确定本节课的教学目 标是： （1）知识与技能目标：结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用， 进一步体会小数除法的意义，正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些 方法解决日常生活中的一些问题。 （2）过程与方法目标：利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数 竖式计算方法的过程，发展推理能力。 （3）情感、态度与价值观目标：能积极参与数学学习活动，学会质疑并与 他人交流，在数学学习活动中获得成功的体验，激发数学学习兴趣，建立学好数 学的信心。 3、教学重、难点 根据教学目标和学生已有的知识经验，我确定本节课的教学重点是：体会小 数除法的意义，正确掌握小数除以整数的竖式计算方法。 教学难点是理解商的小数点的位置是如何确定的；理解并掌握小数部分有余 数时，应在余数后面添 0 继续除。 4、教学准备：多媒体课件 二、说学生情况 学生已经有了学习整数除法的经验，在此前学习小数加法、减法、乘法的过 程中，经受过转化、类比思想的熏陶，有过利用数形结合的方法解决算理算法问 题的成功经历。 三、说教法和学法 根据学生的年龄特点和认知规律，本节课我采用创设情境、引导学生自主探 索、合作交流等教学方式，充分利用多媒体课件的演示，使学生在生动、具体、 形象的氛围中获取新知，提高能力；采用了让学生体验、猜测、自主探究、合作 交流等方式，鼓励学生发表自己的意见，使他们获得成功的体验。 四、说教学过程： （一）创设情境，设疑引思 由学生感兴趣的超市购物引入，引导学生思考哪家超市的牛奶更便宜，调动 学生的学习兴趣，让学生感受数学源于生活。 （二）探究算法，理解算理 1、自主探究，初探算法 11.5÷5 的算法是整个小数除法的支撑点，教学着力所在。首先让学生通过 估每包牛奶的单价，培养学生的估算意识和能力，还为学生在自主探索时确定商 的小数点的位置提供了帮助。接着通过让学生自主探索、合作交流，让学生利用 已有的生活经验和学习基础实现问题的解决，为学生搭建交流的平台，让不同的 学生，不同的解决方法，在交流中实现思维的碰撞、智慧的共享，收获自主探索 成功的愉悦。 2、理解算理，构建算法 学生对小数除以整数的计算算理需要通过具体的形象感知，不能单纯依靠抽 象的数学语言来建立。在这一环节我通过展示学生中的算法，引导学生思考并展 开讨论：个位余下的 1 除以 5 不够除怎么办？商的 2 和 3 中间为什么要点上小数 点呢？借助学生已有的生活、学习经验及多媒体课件形象生动的演示，通过元角 分及数形结合等方式，让学生理解个位上余下的 1 与十分位上的 5 合在一起表示 15 角或 15 个十分之一，把 15 平均分成 5 份，每一份表示 3 角或 3 个十分之一， 应把 3 写在十分位上，所以要在 2 和 3 的中间点上小数点，引导学生发现在计算 小数除以整数的除法时要把商的小数点与被除数的小数点对齐，突破本节课的重 难点。 3、自主探究，深化算法 这一环节，我首先让学生自主探索 12.9÷6 算法，并在小组内交流。然后展 示学生算法。结合学生的计算，展开讨论:余下的 3 还能继续除下去吗？3 的后 面能添 0 继续除吗？在这一环节我继续利用元角分及数形结合等方式，借助多媒 体课件形象生动的演示，让学生理解余下的 3 表示 3 个十分之一，还表示 30 个 百分之一，把 30 个百分之一平均分成 6 份，每一份是 5 个百分之一，5 表示五 个百分之一，应写在百分位上，让学生理解小数部分有余数时，要在后面添 0 继续除，从而深化小数除以整数的算法，加深小数除以整数的算法的理解，突破 本节课的又一个难点。 4、即时训练，加深理解 通过计算 7.42÷7、8.2÷5 来检测学生的掌握情况，同时结合 7.42÷7 的计 算，强调学生注意，在计算过程中出现某一个数位不够商 1 时要在那个数位上商 0 占位。 （三）巩固练习，拓展延伸 15.9÷15= 1.35÷5= 先让学生通过看横式的计算结果估计商的大致取值范围来判断对错，再尝试 让学生改错，安排这一环节有利于学生提高熟练程度，同时通过 1.35÷5 的计算， 对小数除以整数的除法进行了一定的拓展延伸，并强调学生注意在计算过程中如 果整数部分不够商 1 时，要在个位上商 0 占位。 （四）全课小结，总结算法 课的最后，引导学生反思自己的学习表现：这节课你学得开心吗？你有什么 收获？ 这样既培养了学生的归纳概括能力，又关注了学生在数学学习中表现出来的 情感态度。 五、板书设计 小数除法 11.5÷5=2.3（元） 2 3 角 5）11 5 角 10 1 5 1 5 0 六、教学反思 《精打细算》是北师大版五年级上册第一单元第 2-3 页的内容，是本单元的 起始课。本节课教学重在让学生借助生活经验和已有知识，通过自主探索与交流， 发现除数是整数的小数除法的计算方法，并在实际情境中体会感受小数除法的意 义。在教学中注意我做到了以下几点: （一）注重与生活实际的紧密联系。 现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。通过创设淘气妈妈去 甲商店和乙商店购买牛奶的场景，由此引出哪家商店的牛奶便宜，突出精打细算 的主题，自然的引入小数除法，让学生在具体的情境中感受体会小数除法的意义， 激发学生探究小数除法的兴趣。 （二）组织学生自主探究、合作交流。 新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当 中学习知识，掌握数学的学习方法。在学习算理，掌握商的小数点和被除数的小 数点应对齐以及小数部分有余数添零再除的过程中，将课堂充分的交给学生，而 教师作为一个引导者和组织者，让学生自己探索，组织学生相互质疑，合作讨论。 通过“元、角、分”知识和小数意义的提示，帮助学生理解在小数末尾添 0 继续 除及商的小数点一定要和被除数的小数点对齐。 （三）巩固应用，内化提高。 本课设计了 2 个练习题，第一个是计算题，紧扣被除数是小数的除法的竖式 计算题，巩固刚学的知识。第二个是关于竖式计算的辨析题，旨在帮助学生辨明 对错，找出出错原因，进一步巩固所学知识。