小学数学人教版六年级下册浅谈数与代数教学策略教案

浅谈《数与代数》教学策暁 摘要：在《标准》理念指导下的数与代数内容的课堂教学屮，将会 呈 现给学生丰富的数学背景和现实背景，在充分考虑到学生已有的经验和 认知 情下，时刻让学生去关注知识是如何形成的，教师也在时刻关注学生 的学习 自信心和学习兴趣，关注学生运用和探究数学的能力发展，这将改 变“小学 一年级数学数与代数”这部分内容繁琐乏味的状况。笔者在践行 道德课堂的 教学屮，对本部分内容进行了一系列符合《标准》课堂教学实 践，并总结出 教学策略行成本文。 关键词：数学教学 道德课堂 策略 中图分类号：G623.5 文献标识码：C DOI : 10. 3969/j. issn. 1672-8181. 2013. 18. 171 1 师生梳理教材和课程的体系知日标是前提 传统学习模式中，学生通过重复地、机械地、模块化的方式做大量的 课 外练习來巩固已经学过的知识，最根本的原因在于学生担心学不好知 识，対 自己的学习产生不自信而要用重复性练习来刺激对知识的反射。同 样践行课 堂教学的教师也会出现担心学牛学习效果差的情况，其原因是心 中无教材， 无知识体系，更不会为学生梳理教材和课程的体系并传授给学 生，所以要达 到教与学的目标，必须师生共同梳理教材和课程知识体系， 教师熟知教育目 标，学生牢记学习目标。 教师在进行过一年级“5 以内数的认识”教学后，要明确学生基本感 知对 数的认识包含了哪几项，并通过作业、评价等反馈掌握学生的认知情 况， 以这些为根据在进行到 6、7 的认识的课堂教学时，笔者开门见山出 示 课题并提问同学们：“我们可以学到 6 和 7 的那些本领呢？ ”，笔者鼓 励 和引导学生的说出：数的意义、读法、写法、数的顺序、儿和第儿（基 数 和序数）、大小、组成（分成）、计算、应用这些知识体系，为学生 知识体 系的构造打好基础。在 8、9 的认识时，笔者尝试通过一系列的 教学方法 引导学生已自己提炼出这些知识点。学到 10 以后的认识时， 笔者让学生 为主体提炼出知识点，让学牛根据教材很自然的提炼知识点， 形成自己的 认知体系，比如补充 10 的“两位数和一位数”这个“位数” 知识点，将 10-20 数的组成的形式改为了文字表达式，自然引出计数单 位“十”和“一” 等。再“数位”这一知识点课堂教学中，因为在后续 的百以内、万以内、大数及分数、小数认识中也基本涵盖了上述知识点， 故而笔者尝试让学生 自我提炼知识点，并为学牛对照老师提炼的知识点， 以帮助学牛形成数学 概括的能力。总之,在课堂教学中，笔者有目的有 意识地根据自身对教材 知识点的提炼和总结，并有步骤有方法地在师生 互动学习中培养学生此方 面的能力和进行教学，学生在学习过程中只要 对照这些知识点，反思掌握 的程度，查漏补缺，就没有必要无休止地做 练习。 2 培养学生估算能力和倡导多样化计算是核心 根据学生的身心特点，教学中最忌讳的是教法的死板，学生学习中最 可 怕的是学习方法的单一，这两种都会导致学生数学估算能力的丢失和学 生计 算方法的单一，对于形成学生的数学思维是很大的障碍。教无定法， 贵在得 法。教师要优化教学方法，有助于提高学生解决问题的效率与正确 率。在数 与代数领域内，“数的运算”更能体现算法多样化。 第一，课堂教学中教师要重视口算的训练，这是因为学生的口算能力 和 笔算能力成正比例，比如第五册的教材有一个口算乘除法的单元，它是 学生 学习多位数乘除法的基础。因此教师在教学时，对学生合理的口算方 法予以 鼓励，在师生交流、探索中发现相对优化的口算方法，并通过一系 列的锻炼 让学生真止掌握。 第二，教师要重视学生估算能力的培养。传统教学中，教师往往忽略 了 学生的佔算能力，甚至课堂教学中对佔算的教学往往是一句带过，甚至 有些 教师讣学生在估算前，先精确计算，再适当变化即为最后的估算结果。 这样 做扭曲了学生对估算的意义，错误理解了教材的意图，出现本末倒置。 笔者 在内容教学中，先为学生树立的估算意识，通过设计教学情境，使学 生真正 认识到估算的必要性和价值,再通过一系列的训练培养学生的估算 能力。 第三，教师要引领和鼓励学生运算方法的多样化。由于学生个体的认 知 和理解能力的不尽相同，在利用数学思维解决问题时肯定会产生不同的 方法 和方式，成功的教师要表现出足够的耐心，并给学生足够的空间、时 间，鼓 励和带领他们去独立的思考解决，课堂教学中教师对于学生独特的 算法应及 时予以肯定、鼓励，并从中师生交流屮，根据学生多样化的运算, 共同选取 最优的计算方法，尽量不耍直接将通用方法告诉给学生，在师生 交流中教师 要随时调整口 C 的教学策略，反思个人教学。 3 重视应用题的教学是提升 算术应用题是传统小学数学课程的重要内容，目的足培养学生运用数 学 运算的内容解决实际问题的能力，也是数与代数教学内容的拔高部分和 终极冃标。所以现在的教材把这部分内容定为能有效地解决日常生活中 的 实际问题，笔者在进行教学屮重点把握好了以下几点。 第一，注重培养学生从情境中寻找数学信息，并提出相应的数学问题。比 如在一幅图中出现了 6 只鸭子，小猴 3 只，小松鼠 2 只，小鸟 12 只， 孔雀 1 只，小鸡 8 只，笔者会提问学生让学生根据这些信息提出一个用加 法（减法） 解决的实际问题，笔者又会反过来进行训练，比如提问孩子们 要解决一个问 题你得知道哪些信息？例如：二年级比三年级少多少人，要 解决这个问题学 生肯定会想到，还耍知道二年级有多少人，三年级有多少 人等等，请我们的 老师不要小看这样的训练，实际上在这里学生己将运算 意义内化了，这在教 学上也走出了可喜的一步，值得鼓励，同时也为我们 后面解决复杂的问题打 好了基础。a 第二，培养学牛联系牛活实际的思维。教学屮我们始终要灌输给学生 一 个概念：数学来源于生活，生活中处处有数学。因此应用题的教学聪明 的教 师应从学生了解的 H 常生活入手，再消除学生思想上的畏难情绪的基 础上， 让孩子们从生活中理解数学，感悟数学。比如尝试让孩子到商店自 己买学习 用品，一支铅笔 1 元，一个本子 2 元，在孩子们去之前让他们计 算一共要花 多少钱并付诸实施。这样往往会吸引学生参与的热情，让他们 利用休息时间 去调查实施，找出耍解决这些问题所需要的一些数学信息，并用来解决问题， 也培养了学生的合作能力、社交能力。 第三，注重创设情境，联系已有经验学习数学，体会教材的特点。我 们耍很好地把握教材的特征，认真研读课标，明确每一册知识的纵向、横 向联系。 数与代数内容在小学数学中占的比重大，且相対枯燥，但只要教师构 建 好知识体系并帮助学生构建相应的知识体系，在教学中培养学牛估算能 力和 倡导多样化计算，注意拔高应用题的教学，沟通知识内在联系，利用 数学思 维培养学生解决实际问题的能力，定能使教学获得最高的效率。 作者简介：李仕民，河南农业大学附小，河南郑州 450000