小学语文苏教版四年级上册天安门广场教学反思教案

第 1 页 天安门广场教学反思 本课是一篇写景的文章，有着写景文共同的特点，一是景观方位 清楚，二是语言优美。但也有其特殊性，就是景物有着特殊的历史背 景。如果在教学中只是关注用词用句，那就不能很好的表现主题，但 是如果过于关注历史，写景文的特色就会丢失？如何协调好这样的关 系呢？ 一、思想上，明确了历史背景是景观的一个重要组成部分，因为 有了这样的历史背景，才会吸引这样多的游客。所以在开课时我设计 了这样一个问题，先调查学生去北京的人数，在统计去天安门的人 数，提出疑问：为什么到北京来的游人都要去天安门广场呢？学生自 然运用生活积累谈到了景色的同时，也涉及到历史。 二、教学时，扣住历史和自然的美使得景观更加动人的点。 在教学课文第 四、五段时，通过课件，将开国大典的情景再现给学生，庄严而 热闹的氛围，感染了学生，然后我不失时机引导到了天安门城楼的景 色，也就是再回到第二段。再读这一段，提出疑问：这时的你对天安 门城楼是不是有了特别的感受呢？学生水到渠成的谈到了，景美、历 史意义更加吸引人。而后，通过新中国第一面五星红旗，引申到升旗 仪式，请学生介绍亲身参与的升旗仪式，和观看升旗仪式的画面，体 会升旗仪式的庄严和美。同时突破课后 为什么说天安门广场是全国各 族人民向往的地方？ 反思：问题一：课堂上有些散课堂上我尊重了学生，但是有些忘 却了自己的引导作用，在学生扮演导游介绍景点时，学生说得比较 第 2 页 散，景点之间的跳跃很大，在介绍时，由于其他学生看画面去了，而 忽视了 导游 的朗读。使得 导游 游人 之间缺乏交流、共鸣。使整节 课得结尾显得散乱无章。问题二：画面代替了学生思维想象 因为有着较好的课件，在教学中充分运用了课件帮助学生理解课 文，但是没有意识到有些地方我用画面代替了学生应有的思维。思维 是学生对书面语言的再创造，此时，我将大量图片出示后，学生只是 认识了，而丧失了想象。 问题三：激励语太多，显得虚 课堂上，我运用了较多的激励性语言，虽然琐碎的语言激发了学 生兴趣，但是没有把握好课堂的节奏，没有将学生思维引向深处。使 得对学生评价浮在表面的同时，拖沓了课堂。 反思二：天安门广场教学反思 为了让学生读懂课文，了解天安门广场的雄伟壮观，学习按方位 顺序介绍天安门广场，我设计了如下程序来教学第 1-3 自然段： 1、初读课文第 1-3 自然段，说说天安门广场给你留下怎样的印 象。 2、再读课文第 1-3 自然段，说说文中向我们介绍天安门广场的哪 些建筑物，这些建筑物的位置各在哪儿？请分别用 ~~~ 和 画出。 当学生分别汇报标画出 天安门、金水河、金水桥、人民英雄纪念 碑、毛主席纪念堂、中国国家博物馆和人民大会堂 及它们的具体位置 后，我让学生同桌借用文具构建天安门的模型图，让学生在圈、画、 议、摆中理清广场建筑物的方位关系，同时完成课后练习 4，最后我又让学生根据自己的模型按课文介绍的顺序介绍这些建 筑物及特点。 第 3 页 3、让学生再读，抓住建筑物的特点，读出其雄伟壮观。 4、以导游的身份向大家介绍天安门广场。 5、读写结合。 学习按照方位顺序方法 以教学楼为中心 介绍我们的校园。 在实际的教学中，学生对天安门广场的各建筑物位置理清了，初 步感受到各建筑物的特点，在小练笔中学生也懂得按照方位顺序介绍 教学楼及周围景物的特点。 反思三：天安门广场教学反思 《天安门广场》是苏教版小学语文第七册第二单元的一篇课文。 这是一篇饱含扬之情的状物类文章。曾经教学时，我为了让学生读懂 课文，了解诶天安门广场建筑的雄伟壮观，学习按方位顺序写天安门 广场的方法。我设计了如下程序来教学 1-3 自然段。 1、初读课文 1-3 自然段，说说天安门广场给你留下了什么印象。 2、再读 1-3 自然段，说说文中向我们介绍了天安门广场的哪些建 筑，它们的位置分别在哪儿？分别用 ---- 和波浪线画出。 学生交流后，我相机引导它们完成课后练习 4。 3、让学生再读，抓住建筑物的特点，读出其雄伟壮观。 4、读写结合，学习按照方位顺序介绍学校建筑。 第 4 页 上完后，我很不满意。学生似乎只是在上了一节地理课，对 雄伟 壮观 并没有感觉，也同样无法体会文章遣词造句之妙，布局谋篇之 美。 于是，我修改了程序，在第二个环节后，添加了一个内容。首 先，我出示 2-3 自然段的三组词语。 （1） 红墙黄瓦、蓝天白云、金光闪闪 （2）雕梁画栋、汉白玉、盘龙花纹 （3）横跨、挺拔、矗立、巍峨壮丽、遥遥相对 我让学生自由选择一列，根据自己搜集的资料，说说自己的理解 和感受。根据学生思考讨论情况，相机 奖励 欣赏相关图片。这样， 学生也许能真正潜入文本，静心琢磨那色彩的磅礴大气，那建筑的精 美绝伦，以及广场的宽广。当然，他们还会收获作者遣词用句的精 妙。 之后，我再让学生带着思考与体会，带着体验与情感来朗读。 我想对自己说，别舍不得课堂时间，只有充分的阅读与必要的指 导，才能真正让教材发挥语言训练与审美的效用。每一篇教材，每一 个细节都值得反复体会思考。 第 5 页 反思 四：天安门广场教学反思 翻阅学生的作文本，深感语文教学的不尽人意。其实我们的语文 教材就是最好的 习作例文 。比如《天安门广场》一课二三自然段介 绍广场四周的建筑物，表面看这两段文字很平淡，很枯燥，其实是非 常准确、简练、规范，可谓字字珠玑、要言不烦。 课 堂上我请学生思考：这两段文字写得好不好？学生有的说 红 墙黄瓦 、 雕梁画栋 等四字词语用得好 词简意丰，文采斐然。有的 说 蓝天白云 映衬着 汉白玉华表 非常美丽 华表 是什么东西？看看 书本插图，大体知道即可。结合课文后面的习题，我在黑板上画起了 天安门广场 的示意图：北端 是 天 安门 ， 中央 是 人民英雄纪念 碑 ， 南端 是 毛主席纪念堂 ， 东西两侧 中国国家博物馆 人民大 会堂 遥遥相对 。 何谓 遥遥相 对 ？学生看着黑板上的示意图就一 目了然了。 画好示意图后请学生思考：这两段文字作者是按照什么顺序写 的？终于有一个学生说出 方向 这 个词语。我板书 方位顺序 ，解释 方位 就是 方向与位置 。对于 方位顺序 这样的词汇，学生可能是首 次接触。可是他们应该明白：顺序 是语言表达 的要领，说话写文章 都该 有条不紊 ，否则就是 杂乱无章 。举例：写文章介绍我们的教 室，就可以按照 前 后 左 右 上 下 等 方位顺 序 来写作。 用 写 作 的视野看 阅读 ，这也是 读写结合 。 不足之处：对写作知识的渗透只是处于 纸上谈兵 的阶段，缺少 实战练习 。可以引导学生 口述 ，也可以 随堂练笔 。 反思五：天安门广场教学反思 第 6 页 《天安门广场》一课主要是解决以下问题： 1、通过观察，比较一些照片，能够识别和判断拍摄地点和照片的 对应关系。 2、通过观察连续拍摄到的一组照片，能判断照片拍摄的前后顺 序。 在教学时，我是先引导学生认真观察照片，看动图中各个拍摄位 置的不同，拍摄到的物体会有哪些不同，相对位置关系怎样（哪些可 以看到，哪些看不到，哪些比较近，哪些比较远）。经过学生的讨论 后，基本上能解决第 1 种问题，在这里我把它称做静态问题。 对 于第 2 种问题，因为涉及到动态拍摄，对学生的空间想像能力 要求比较高，学生要根据题目要求想像实际的动态情况，在教学上我 觉得这部分内容是比较难教的，课 堂上也尝试让学生说一说，全班再 讨论的方式来理解动态问题，效果并不理想。也阅读了教师用书，里 面的建议是可以利用事物模型，让学生摆一摆，来帮助学生认 清图中 建筑物的相对位置关系，再进行想像与推理，课后我也找来一些学生 试着摆实物观察，可是实物与题目有一定的差距，效果并不佳。 不知 同行们是怎样解决这个问题的？