四年级数学《加法运算律》评课稿

四年级数学《加法运算律》评课稿 四年级数学《加法运算律》评课稿 今天听了 3 节《加法运算律》的课，感受颇深。三位老师教学风格各具特色。 顾老师的课环环相扣，扎实有效。先引导学生探索加法交换律，通过提问列出算式， 观察分析算式特点，从而提出猜想，举例验证。接着通过研学单，让学生探索加法结合 律，得出加法结合律的特点。在整个过程中，给我印象最深的是：顾老师在教学加法结 合律时，让学生用不同的算式表示跳绳和踢毽子的一共有多少人？为了清楚的展示加法 结合律的特点，老师希望得出（28+17）+23 和 28+（17+23），可是，后面一个算式很少 有学生会在 17+23 上加括号，只会把 17+23 放到前面去加,顾老师机智地说：“如果改 变它们的位置，可以怎样写？”这样，一下就得到了 28+（17+23）。整堂课，环环相扣， 深入浅出，扎实有效。 马老师突破传统的教学思路，先教学加法结合律，引导学生观察分析列出的算式， 找出算式的特点，从而推出猜想：无论怎样交换三个数的位置，和不变。进而通过举例 验证算式的特点，从而得出结论：三个数相加，无论先把前两个数相加，或者先把后两 个数相加，和不变。为了让学生记住算式的这一规律，马老师还和学生做起了手指游戏， 一方面，有助于学生记住加法结合律，另一方面活跃了课堂气氛，让孩子在轻松愉快的 课堂中学到知识。整堂课，马老师关注学法的渗透：观察分析—推出猜想—举例验证— 得出结论。在此基础上，放手让学生自主探究加法交换律，也就水到渠成了。 袁老师的课，风趣，幽默， 给学生营造了一个宽松的课堂环境，具体表现在：（1） 上课起立，学生的凳子噼啪响，袁老师幽默地说：“没事，就当凳子在为我们鼓掌。” （2）一位学生再举加法结合律的例子时，出现了小数 7.65，可是这个孩子在读小数时， 读成了七点六点五，其他孩子都在笑，孩子表现出了尴尬，但袁老师却幽默地说：“没 事，说不定，在不久的将来，这种数字有用呢！”这样的一句话，不仅为这个孩子化解 了尴尬，同时还鼓励了那些有想法但不太敢发言的同学，让他们明白，有想法大胆地说 出来，就算说错也没有关系，老师会补充的。从而为孩子们营造了一个宽松、和谐的课 堂环境，孩子们是相当喜欢的。 其次，袁老师在课堂上引导得很到位，（1）在举加法交换律的例子进行验证时，前 两个孩子都举了整数的例子，袁老师想要让孩子举出分数、小数的例子，引导说：“这 两个同学都和袁老师一样，举的是整数的例子，还有不一样的吗？”简单精炼的反问， 让学生一下子想到了举分数或小数的例子。（2）在讲到加法结合律时，让学生通过算一 算，看圆圈里能否填上等号时，袁老师说：“怎么？不高兴算了？为什么？”一句反问， 一下引导孩子找到等号左右两边有什么相同和不同的地方，从而发现加法结合律的特 点。 总之，三堂课各具特色，值得我去学习。