小学语文苏教版四年级上册《天安门广场》教学反思教案

第 1 页 《天安门广场》教学反思 本课是一篇写景的文章，有着写景文共同的特点，一是景观方位 清楚，二是语言优美。但也有其特殊性，就是景物有着特殊的历史背 景。如果在教学中只是关注用词用句，那就不能很好的表现主题，但 是如果过于关注历史，写景文的特色就会丢失？如何协调好这样的关 系呢？ 一、思想上，明确了历史背景是景观的一个重要组成部分，因为 有了这样的历史背景，才会吸引这样多的游客。所以在开课时我设计 了这样一个问题，先调查学生去北京的人数，在统计去天安门的人 数，提出疑问：为什么到北京来的游人都要去天安门广场呢？学生自 然运用生活积累谈到了景色的同时，也涉及到历史。 二、教学时，扣住历史和自然的美使得景观更加动人的点。 在教学课文第 四、五段时，通过课件，将开国大典的情景再现给学生，庄严而 热闹的氛围，感染了学生，然后我不失时机引导到了天安门城楼的景 色，也就是再回到第二段。再读这一段，提出疑问：这时的你对天安 门城楼是不是有了特别的感受呢？学生水到渠成的谈到了，景美、历 史意义更加吸引人。而后，通过新中国第一面五星红旗，引申到升旗 仪式，请学生介绍亲身参与的升旗仪式，和观看升旗仪式的画面，体 会升旗仪式的庄严和美。同时突破课后 为什么说天安门广场是全国各 族人民向往的地方？ 反思：问题一：课堂上有些散课堂上我尊重了学生，但是有些忘 却了自己的引导作用，在学生扮演导游介绍景点时，学生说得比较 第 2 页 散，景点之间的跳跃很大，在介绍时，由于其他学生看画面去了，而 忽视了 导游 的朗读。使得 导游 游人 之间缺乏交流、共鸣。使整节 课得结尾显得散乱无章。问题二：画面代替了学生思维想象 因为有着较好的课件，在教学中充分运用了课件帮助学生理解课 文，但是没有意识到有些地方我用画面代替了学生应有的思维。思维 是学生对书面语言的再创造，此时，我将大量图片出示后，学生只是 认识了，而丧失了想象。 问题三：激励语太多，显得虚 课堂上，我运用了较多的激励性语言，虽然琐碎的语言激发了学 生兴趣，但是没有把握好课堂的节奏，没有将学生思维引向深处。使 得对学生评价浮在表面的同时，拖沓了课堂。 篇二：《天安门广场》教学反思 《天安门广场》是一篇写景状物的文章，讲首都北京的天安门广 场宽阔美丽，是闻名世界的最大、最美丽的广场。在理解课文内容 中，使学生从课文以天安门广场的介绍与描绘中，知道中外闻名的天 安门广场上都有什么，从而为北京有世界上最大的广场感到自豪，激 运用了大量的成语和四字词组，使文章有形有色，如：红墙黄 瓦、雕梁画栋、巍峨壮丽、花团锦簇、姹紫嫣红、翩翩起舞等。同时 还进行了对偶的运用：如 鲜花和彩灯辉映，礼花伴歌声齐飞 节奏强 烈。另外文中还有许多冷僻的名词，如：金水桥、华表、汉白玉、毛 主席纪念堂、人民英雄纪念碑等，并运用了比喻和象征手法，让我们 感受到天安门广场不仅壮观，而且我们的民族我们的国家也如红日冉 冉上升，日益富强，日益伟大，永远屹立在世界的东方。 第 3 页 教学中如果没有攻克这些词语和句子的难关，就很难领会广场的 壮观，很难产生民族自豪感。 所以，本课教学中，我特别注意咬文嚼字，首先给学生充分的时 间读好固定短语和冷僻词及成语、长句，然后，让学生交流预习中已 经攻克的词语，接着，运用大量的画面让学生对天安门广场景物有直 观地了解，借助形象理解语词。 鲜花和彩灯辉映，礼花伴歌声齐飞 这一句，我让学生回忆王勃的 诗句，并学会在句中找对子，感受句子的节奏美，感受节日的喜庆与 隆重。 攻克了这些难点，学生才能在字里行间感受到广场的壮观和美 丽，庄严和辽阔，自豪之情溢于言表。 发学生热爱首都北京的思想感情。 篇三：《天安门广场》教学反思 《天安门广场》是苏教版小学语文第七册第二单元的一篇课文。 这是一篇饱含扬之情的状物类文章。曾经教学时，我为了让学生读懂 课文，了解诶天安门广场建筑的雄伟壮观，学习按方位顺序写天安门 广场的方法。我设计了如下程序来教学 1-3 自然段。 1、初读课文 1-3 自然段，说说天安门广场给你留下了什么印象。 2、再读 1-3 自然段，说说文中向我们介绍了天安门广场的哪些建 筑，它们的位置分别在哪儿？分别用 ---- 和波浪线画出。 学生交流后，我相机引导它们完成课后练习 4。 3、让学生再读，抓住建筑物的特点，读出其雄伟壮观。 4、读写结合，学习按照方位顺序介绍学校建筑。 第 4 页 上完后，我很不满意。学生似乎只是在上了一节地理课，对 雄伟 壮观 并没有感觉，也同样无法体会文章遣词造句之妙，布局谋篇之 美。 于是，我修改了程序，在第二个环节后，添加了一个内容。首 先，我出示 2-3 自然段的三组词语。 （1） 红墙黄瓦 蓝天白云 金光闪闪 （2）雕梁画栋 汉白玉 盘龙花纹 （3）横跨 挺拔 矗立 巍峨壮丽 遥遥相对 我让学生自由选择一列，根据自己搜集的资料，说说自己的理解 和感受。根据学生思考讨论情况，相机 奖励 欣赏相关图片。这样， 学生也许能真正潜入文本，静心琢磨那色彩的磅礴大气，那建筑的精 美绝伦，以及广场的宽广。当然，他们还会收获作者遣词用句的精 妙。 之后，我再让学生带着思考与体会，带着体验与情感来朗读。 我想对自己说，别舍不得课堂时间，只有充分的阅读与必要的指 导，才能真正让教材发挥语言训练与审美的效用。每一篇教材，每一 个细节都值得反复体会思考。 篇四：《天安门广场》教学反思 回顾《天安门广场》全文的教学，首先是觉得自己没有尽心尽力 做好准备，因为是带两个班的语文，加上开学初杂务比较多，为自己 的懒惰找到了理由。结束全文，读着孩子们的习作 《我们的学校》， 开始反思自己的教学。 一得： 第 5 页 值得肯定的是，我上课居然不急了。耐心引导孩子去仔细咀嚼课 文中对天安门广场上个建筑物的描写。 （1） 作者描写了广场上的哪些建筑物？哪个写得最详细？ （2）各建筑物分别有什么特点？ （3）听录音，欣赏图片，在图中找到相应的建筑物。 （4）读课文，头脑中想象画面。说说作者是按照什么顺序写的？ 认识方位顺序。引导完成课后练习 （5） 面对如此宽广，壮观的广场，你想说些什么？ 从文章写了什么，怎么写的，为什么写等几个方面，仔细引导孩 子仔细品味了课文的第二、三自然段，学生读得一次比一次认真，动 情。那种与生俱来的民族情感，轻易就在朗读与说话训练中流露出来 了。我不免有些得意，也因为得意，所以引来了 失 。 一失： 在孩子品读完 二、三自然段后，我出示了仿写的第一小节： 我们的学校位于东安镇育才路 1 号，是东安真最漂亮、最崭新的 学校。 然后请孩子根据文章的 二、三自然段去描写我们的学校。由于对这群孩子的管束不到 位，他们喜欢自由散漫，随心所欲地讲，而真正请他们站起来发言 了，往往词不达意，絮絮乱语。于是我任由他们自由练说了几分钟， 再请他们讲，结果情况依旧不容乐观，于是我像刚才那样耐心而细致 地口述了一段下水文，看到孩子眼睛亮亮，自以为他们已经心领神会 了，便继续上课。 第 6 页 学完全文，让孩子们知道除了写看到的还要写想到的，比如看到 校园，就会想起学校的六一盛会为校园增添了祥和与欢乐。满心期待 孩子们能在细致观察的基础上写好《我们的学校》。可结果却不尽 然。找了几个孩子询问原因，有的说，回家写时，已经记不清学校的 具体面目了；有的说，似乎写不出什么东西来，但更多的学生说总觉 得自己写的没有你课堂上说的好，所以就写不下去了。原来我过分地 牵引也是一种羁绊啊！ 一补： 一直对自己的 失败 耿耿于怀，朋友又说，让孩子写校园的确难 写的。所以一直在思考，我是否应该尝试花点时间将这次作文指导进 行得彻底些。 既然孩子对校园熟视无睹，那么我明天就用照相机，根据作者看 天安门广场的顺序拍我们的校园，先是站在校门口拍大门，拍豪华气 派、高大崭新的教学楼，让孩子看到教学楼前的花坛与雕塑 志 。再 到教学楼顶层按照方位顺序取景拍照。 然后制作课件，把校园搬进教室，我只告诉我们我拍照的站脚 点，让孩子在潜意识里知道要有顺序地写。不给框框，不给铺垫，有 孩子们自己思考如何描述好某一张照片的内容。思考后作广泛交流。 我想在再现情景，指导观察，博采众长的基础上，孩子会有进步 的！期待着明天能补救。 篇五：《天安门广场》教学反思 翻阅学生的作文本，深感语文教学的不尽人意。其实我们的语文 教材就是最好的 习作例文 。比如《天安门广场》一课二三自然段介 第 7 页 绍广场四周的建筑物，表面看这两段文字很平淡，很枯燥，其实是非 常准确、简练、规范，可谓字字珠玑、要言不烦。 课堂上我请学生思考：这两段文字写得好不好？学生有的说 红墙 黄瓦 、 雕梁画栋 等四字词语用得好 词简意丰，文采斐然。有的说 蓝天白云 映衬着 汉白玉华表 非常美丽 华表 是什么东西？看看书本 插图，大体知道即可。结合课文后面的习题，我在黑板上画起了 天安 门广场 的示意图：北端 是 天安门 ， 中央 是 人民英雄纪念碑 ， 南端 是 毛主席纪念堂 ， 东西两侧 中国国家博物馆 人民大会堂 遥 遥相对 。 何谓 遥遥相对 ？学生看着黑板上的示意图就一目了然 了。 画好示意图后请学生思考：这两段文字作者是按照什么顺序写 的？终于有一个学生说出 方向 这个词语。我板书 方位顺序 ，解释 方位 就是 方向与位置 。对于 方位顺序 这样的词汇，学生可能是首 次接触。可是他们应该明白：顺序 是语言表达的要领，说话写文章都 该 有条不紊 ，否则就是 杂乱无章 。举例：写文章介绍我们的教 室，就可以按照 前 后 左 右 上 下 等 方位顺序 来写作。 用 写作 的视野看 阅读 ，这也是 读写结合 。 不足之处：对写作知识的渗透只是处于 纸上谈兵 的阶段，缺少 实战练习 。可以引导学生 口述 ，也可以 随堂练笔 。