《宝玉挨打》教学设计1

《宝玉挨打》教学设计1 作为一部伟大的文学作品，《红楼梦》犹如雄奇的大山，千岩竞秀，万壑争流；犹如万 里长河，烟波浩渺，天光云影共徘徊。阅读《红楼梦》，正如蔡元培先生所说，“横看成岭 侧成峰”。《红楼梦》作品的教学，应抓住伟大作品的丰富性特征，挖掘文本有利于教学的 诸多功能。我们在过去的教学中，较重视文学作品的社会文本、思想文本的意义，《宝玉挨 打》教学不妨引导学生再作点文化文本、叙事文本意义的研究。为此，我们将《宝玉挨打》 的教学作了以下设计：     一、教学目标：1.领会《宝玉挨打》一课丰富的社会、思想、文化内涵。 2.领会《宝玉 挨打》一课杰出的叙事艺术成就。     二、教学重点：探求宝玉挨打中贾政和宝玉父子冲突的深层原因。     1.“整体把握”教学示例     宝玉挨打的起因是“在外流荡优伶，表赠私物；在家荒疏学业，淫辱母婢”。看似几件 事的巧合，实则并非偶然。这要联系宝玉和贾政的形象来说。     （1）宝玉的形象     课文《林黛玉进贾府》（节选自第3回）中有一首《西江月》，“批宝玉极恰”，其中描 绘宝玉“无故寻愁觅恨，有时似傻如狂”“潦倒不通世务，愚顽怕读文章”。课文《诉肺腑》 （节选自第31、33回）中，湘云笑劝宝玉也该“谈谈讲讲些仕途经济的学问”，宝玉极为反 感，视为“混帐话”。这样一个“愚顽”的宝玉，偏又“在姊妹情中极好的”（第3回），宝 玉最伟大的名言是“女儿是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉，我见了女儿便清爽，见了男子 便觉浊臭逼人”（第2回）。宝玉所有的热心都倾注在女儿身上，是大观园里的情痴。周汝昌 先生认为“痴”是“情”的最深度和最高境界，《西江月》中的“潦倒”是“越礼慢世”； 俞平伯先生认为“不顾世人诽谤”是“特立独行，悠然于世俗之外”。这些都表现了宝玉对 虚伪腐朽的封建礼法和封建世俗观念的叛逆。宝玉是一位未受封建道统礼法熏染的青春少年， 有着活泼自由的思想、纯洁善良的心地、平等待人的态度、愤世嫉俗的情怀，是寄托着作者 审美理想的人物。金钏儿被撵，实在是王夫人对宝玉不讲主仆之礼、喜欢与丫头们厮混的训 戒；宝玉对蒋玉函的衷心倾慕，实在是出于精神气质上的相互吸引。挨打的两个直接原因， 都关连着宝玉的思想性格和精神气质。     （2）贾政的形象     贾政自幼酷喜读书，是封建道统礼法社会中的正派人物。他望子成龙，盼望宝玉能博个 金榜光耀门楣。第9回里，宝玉要上学，贾政对宝玉的仆人李贵说，“你去请学里太爷的安， 就说我说的，什么《诗经》、古文，一概不用虚应故事，只先把《四书》一齐讲明背熟，是 最要紧的”。可见思想何其迂腐偏狭，恪守道统。贾政是传统礼法社会的忠臣肖子，是封建 社会秩序和道德的化身。他责打宝玉，目的是防范“明日酿到他弑君杀父”。     贾政与宝玉的思想、性格、精神、气质上的格格不入，从宝玉周岁试志时起，到这一回 发展到了高峰。宝玉挨打，实质是两种思想观念、两种人格类型的矛盾冲突的必然之事，象 征着封建秩序、封建道德与追求自由和个性解放的叛逆人格的矛盾。     2.“细节揣摩”教学示例     （1）贾政三次流泪     宝玉挨打的过程中，贾政先是满面泪痕，继之泪如雨下，听到王夫人哭唤贾珠之名，更 是“泪珠似滚瓜一般滚下来”。三次流泪，一次比一次厉害，一次比一次伤心，细究其因， 不难理解。宝玉是“光宗耀祖”的惟一希望，却偏偏行为偏邪性情乖张，因而使得贾政对宝 玉这个不肖子不仅感到愤怒，而且感到后继无人、家道衰败的悲伤绝望。贾政和宝玉的冲突 暗示着贾府这个封建贵族大家庭的行将败落。宝玉挨打只是悲剧的序幕，挽歌的序曲。     （2）宝玉挨打之后     宝玉挨打时全不见他哭号求告，挨打后更全无悔改之意，反而一心贯注在前来探视的宝 钗黛玉身上。你看他听宝钗说话“亲切稠密”，见宝钗神情“娇羞怯怯”，“不觉心中大畅， 将疼痛早丢在九霄云外”，又自思“便一时死了，得他们如此，一生事业纵然尽付东流，亦 无足可惜”；再看他梦中惊醒，见到黛玉，全不顾下半截疼痛难忍，又是担心黛玉中暑，又 是假言宽慰黛玉，又是向黛玉立下誓言，“你放心，别说这样话。就便为这些人死了，也是 情愿”。真是情痴本性，难以更改。宝玉挨打，不但没有改变自己的观念，反而更坚定了他 对“情”的信念。周汝昌先生认为宝玉是中华文化史上的“人英”，他给宝玉的“考语”是 八个字，“先人后己——有人无己”，这八个字是“情”的最高境界，也是中华文化的最高 境界。宝玉挨打从文化的角度解读，可以让我们看见长期被虚伪的礼法道统或主“理”文化 淹没并扭曲的中华文化的另一流脉，即主“情”的文化传统。此文化崇尚赤子之心，崇尚真 性情，推崇善良纯洁的人格。宝玉挨打也可视作僵化了的“理”与充满生命活力的“情”的 冲突，反映了曹雪芹对中国虚伪道学礼法的批判揭露，以及对中国传统文化的重新评估。     3.讨论总结     宝玉父子冲突是一种共振现象，其中包涵思想冲突、文化冲突、人格冲突、权力冲突、 父子冲突、正庶冲突等多种因素，反映了丰富的社会思想文化内涵。     三、教学难点：领会《宝玉挨打》杰出的叙事艺术。     俞平伯先生在《红楼梦辨》“论续书的不可能”一节中说，“譬如第三十五回之末，明 明短了一节宝黛对语的文字，说的什么事也可以知道。但我们心中并无他俩的性格存在，所 以一笔也写不出”。俞先生的这段文字虽不是论述小说叙事艺术性，但小说内容虽可加以揣 度，读者却“一笔也写不出”，而作者叙述起来，往往令读者称奇，这一方面当然因为我们 对书中人物的性格和环境没有切实了解，另一方面也说明了我们没有小说家那样高妙的叙事 能力。     我们的教学活动中，往往重视小说诸如人物形象、环境、情节、语言等要素的分析，而 忽视了它们是如何在叙事过程中得以表现的。其实要了解小说的艺术，必须仔细体会叙事的 奥秘。《宝玉挨打》一课在叙事上，是很值得我们咀嚼的。     教学参考示例：     1.意料之外，情理之中。     意料之外，说的是小说所叙之事，读者往往事先不能想像；情理之中，说的是小说所叙 之事，又恰恰符合生活的真实性，真实地反映丰富的社会内容和复杂的人物性格。     先看贾环状告宝玉一节。若庸笔来写，定是一开始便主动告状，和盘托出。而曹雪芹却 先写贾环在父亲喝令之下，“唬得骨软筋酥”，情急之际，才说出金钏儿投井一事为自己的 “乱跑”解脱，这其间也还未必想到中伤宝玉。待贾政喊管事之人来问，贾环这才趁机参了 宝玉一本。贾环“动唇舌”时，也不直接露骨，倒是“话到一半，回头四顾一看”，令贾政 知意，屏退众小厮，再说出原委。这一方面是故意显示他并无意将贾家丑事传扬，以掩饰告 密的真实目的，迎合贾政心理；另一方面也防着有人将他告密之事说出去，引来麻烦。在述 明金钏儿死时，又一再说明“我听母亲说”“我母亲告诉说”。这一种口声，一则令读者遥 想赵姨娘为金钏儿一事幸灾乐祸、四处传播之情状；一则表明贾环人小鬼大，已为万一所言 失实准备好了推卸责任的借口，从而真实深刻地表现了一个告密者的心理状态。叙述贾环这 段文字确实有令读者难以想像的“意料之外”，却又如此深得情理。此处，作者虽无一字 写贾环形貌，但其龌龊卑琐的面目，却如在眼前。     再看黛玉探视一节。黛玉是宝玉众多女儿中的惟一知己，《诉肺腑》一课中，宝玉说黛 玉从不说仕途经济的“混帐话”。宝黛感情一方面是他俩从小耳鬓厮磨，日久情深，更主要 的是两人趣味投合，同气相应。宝玉挨打这一大事件后，读者正期盼黛玉这一知己出场后， 两人有多少话要相互倾诉，结果却大出意料之外。作者只写黛玉过了半日，方抽抽噎噎地说 道：“你从此可都改了罢。”只一句话，可细究这一节文字，却大为在理。情到深处，心灵 自能相互感应，话多反而絮烦了。而这一句话又何止千言万语可比，这是感情的河流，九曲 回肠后的喷发，包含了黛玉多少沉痛、体贴、惊恐、无奈……这一句话，也只有此时此地此 情此境中的黛玉才能说出。这就是脂砚斋常批点到的“真正情理之文”。曹雪芹在叙事时， 详略、虚实的安排，都紧紧扣住了人物心灵世界、思想性格的内在真实。     《红楼梦》此种意料之外、情理之中的叙事艺术，使这部以写家庭日常生活为题材的小 说增添了无限烟波，也使读者的阅读在期待与惊喜中享受到无穷乐趣。     2.一石数鸟，相互辉映     一石数鸟，相互辉映，是指在叙述一件事、一个人时，可以夹着许多事、许多人，而这 些事、这些人又有着内在的联系，它们（他们）互相联系、共同辉映出丰富的小说艺术境界。   宝玉挨打这一大事件发生，往前看，可以联想到贾政与宝玉、贾环与宝玉素日来的矛盾冲 突以及宝玉挨打前的诸多“乖张”行为，还有贾母对宝玉的诸多宠爱、王夫人对宝玉的诸多 无奈、黛玉与宝玉的诸多“心证意证”，仿佛是涓涓细流，猛然汇聚在一起来了一次大碰撞； 往后看，直接与宝玉赠帕、黛玉题诗、袭人劝说王夫人、宝钗错劝哥哥、玉钏儿亲尝莲叶羹 等事件相勾连，又呼应着整部作品的悲剧结局，仿佛余波涟漪，久久不平。曹雪芹借助宝玉 挨打这一事件的震撼力，使书中众多人物性格得以多层面的展示。而这些人物的神情态度、 思想性格又相互辉映，构成了一个琳琅满目、目不暇接的艺术境界。这是从这一章节的整体 上说。从细节上说，也有交相辉映之妙。     课文开头写宝玉会过贾雨村回来，得知金钏儿自尽，“五内摧伤”，“茫然不知何往， 背着手，低头一面感叹，一面慢慢走着”，以致和贾政撞了个满怀，并且面对贾政的呵责， “究竟不曾听见，只是怔呵呵的站着”。这些叙述，固然是挨打情节的需要，但也传达出金 钏儿的死，给宝玉带来了多么巨大的精神痛苦和良知上的震撼。这就让人联想到金钏儿死后 其他人的反应。首先是王夫人。第32回写金钏儿死后，宝钗忙到王夫人处道安慰。王夫人说 道：“原是前儿他把我一件东西弄坏了，我一时生气，打了几下，撵了他下去。我只说气他 两天，还叫他上来，谁知他这么气性大，就投井死了。岂不是我的罪过。”话中隐瞒了事实， 虽提到自己的罪过，实在是为自己开脱。再看宝钗。为劝慰王夫人，把金钏儿说成了“糊涂 人”，并且感叹道“姨娘也不必念念于兹，十分过不去，不过多赏他几两银子，发送他，也 就尽主仆之情了”。这种冷冰冰的话，不禁让人想起宝钗的判词，“金钗雪里埋”，宝钗的 灵魂深处确实有着天寒地冻的雪地。还有本文中的聋老婆子，她那句笑着说的“跳井让他跳 去，二爷怕什么？”的话，令人不禁觉得比《祝福》中的短工还要麻木，可见封建社会对奴 隶生命的冷漠态度是怎样侵蚀着同样是奴隶们的心。这看似随意的一句话，竟仿佛道出了中 国历史漫漫的黑暗。王夫人的推诿、薛宝钗的冷漠、聋老婆子的麻木和宝玉的悲痛、内疚、 震撼对照，辉映出了宝玉的心灵世界是多么美好而热烈。     一石数鸟，互相辉映，是《红楼梦》常见的叙事手法。不能从一事中看出他事，一人中 看出他人，不能从一人一事中看出无限深意，就不能深刻理解《红楼梦》的杰出艺术表现力。     四、教学设计说明     以上所述，只是一种教学方案。《红楼梦》被誉为中国封建社会的百科全书，不仅在大 事件上内涵丰厚，即使一些细枝末节处，也有着令人玩味不尽的韵味。《红楼梦》单元的教 学，应充分利用伟大文学作品的丰富性、多解性，积极鼓励学生探求研究。运用自己的经验 进行体贴也好，运用红学材料进行研究也好，贵在能说出自己的感受见解，贵在能进行创造 性的阅读，贵在学会审美感悟、文化思考、精神探险。如此，才能使学生感受到阅读文学作 品的美好体验。