《用计算器计算》教学设计与说明
如皋市安定小学 曹小培
课前思考：
计算器是学生生活中常见的一种计算工具。不少孩子已经会使用计算器进行计算。如果
按部就班地教学，学生学与不学没有差别。怎样让学生已经会的知识还能学而有获？怎样让
一节简单的课上得丰满？一番思考后，我试图通过三个有层次的活动，让学生在能正确使用
计算器进行计算的同时，发展数学思维，提升数学方法，丰富数学情感，感悟数学思想。
学生活动单 教师导学案 设计意图
【学习内容】
苏教版第七册第 100~101 页。
【学习目标】
1．初步认识计算器，了解计算器的基
本功能，会正确使用计算器进行大数目的
运算；体验用计算器进行计算的优点。
. 2．能借助计算器探索一些简单的数与
运算的规律；经历探索规律的过程，体验
数学的美和趣，增强数学学习的兴趣。
【预习单】
查阅资料或请教他人
1．认识计算器的两大组成部分：显示
器和键盘。
2．了解计算器键盘上常用键的作用。
【活动方案】
活动一：尝试使用，初显身手
1．用计算器计算，并写出得数
5780－4592= ﹡816÷68×27=
41600÷128= 3986＋2759－4967=
2．小组交流
（1）组内校对计算结果，说说带﹡题
的操作过程。
（2）通过这次的计算活动，你认为用
计算器计算有什么优点？用计算器计算时
要注意什么问题？
一、认识计算器
1．导入：聪明的同学一定
知道今天的学习内容与什么有
关？（板书：算器）
2．激趣，认识计算器
生介绍显示器和键盘、一些
主要键的作用。
3．你会用计算器计算吗？
那就请你一显身手吧进入活动
一。
二、用计算器计算
（一）尝试使用，初显身手
学生按照活动单的要求，尝
试使用计算器计算。
学生活动，教师巡视指导，
了解学情。
全班交流：（1）边操作边说
816÷68×27=的操作过程。通过
两种不同的操作比较，师指导：
像这样的同级运算的两步计算
题，根据运算顺序，可以从按左
往右的顺序直接按键算出结果。
（2）用计算器计算有什么
优点和注意点。（板书：正确输
入）
3.练习(课件出示)
现在你真的会用计算器计
算了吗?口说无凭,4 道题考考
你。
6530＋95608＝
586×195＝
3363÷57×852＝
9841-5289+40003＝
逐条显示，生逐条计算并校
对答案。
开 门 见
山 ， 直接 导
入。学生根据
已 有 知识 经
验 和 预习 内
容 认 识计 算
器。
一 步 运
算，大部分学
生 都 能正 确
使 用 计算 器
计算。所以活
动一，我把教
材 的 例 1 和
例 2 进 行 整
合，放手让学
生自主尝试，
只 作 必要 的
引导和点拨，
把 学 生的 零
散 认 识和 感
性 经 验作 系
统 梳 理和 理
性提升。
会 用 不
等 同 于正 确
熟练使用。四
道 练 习题 及
时 强 化学 生
的 计 算器 计
算 的 使用 方
法，促进学生
形成技能。
活动二：比较计算，深入体会
1．看谁算得又对又快（算好后，请举
手）
72÷9= 0÷3220= 3028-2465= 765+469-1234=
58+42= 125×8= 6570÷6570= 640×589×0=
17+8-10= 8×3÷6= 380×426= 94×86÷47=
2．小组交流
（1）组内校对答案。
（2）请算得又对又快的同学介绍自己
的好算法。
（3）通过这次的计算活动，你对“用
计算器计算”有了什么新的认识？
三：探究规律，灵活运用
1 ． 试 一 试 ， 计 算 9999999999 ×
9999999999
2．独立思考，尝试解答。
3．如果还没办法，打开“锦囊妙计”，
读一读、想一想、填一填。
4．小组交流
（1）在小组里交流你的解答方法。
（2）通过这个活动，你又有了哪些新
体会或者新收获？
锦囊妙计
9×9=
× =
退 × =
× =
……
9999999999×9999999999=
（二）比较计算，深入体会
两次练手，同学们对用计算
器计算都很熟练了吧。真的？咱
们来次比赛如何？一起看比赛
规则（课件出示比赛规则）
学生活动，教师巡视指导，
了解学情。
全班交流：
（1）（请几个算得慢的同学
说说）你原来用什么方法计算这
些题目的？你们组算得快的同
学呢？你也学会了这种方法
吗？
（2）通过这次的计算活动，
你对“用计算器计算”有了什么
新的认识？
板书：合理选择，活用
（三）探究规律，灵活运用
1．出示：9999999999×
9999999999=
提问：如果是这道算式，你
选用什么方法来计算？试着算
一算。
教师引导：（1）展示计算器
显示的不同结果，提问：为什么
同学们算出的结果不同？（让学
生明白因为结果的位数超出计
算器能显示的位数）；（2）课件
出示华罗庚语“善于退，足够地
退，退到最原始而不失重要性的
地方，是学好数学的诀窍。”启
发学生思考：怎么退？
2．学生活动，教师巡视）
3．全班交流
学生汇报探究这道题得数
的过程。
学生汇报这个活动后的新
体会、新收获。
师点评：从简单的例子中发
现规律，用规律解决复杂的问
题。化繁为简，由简入繁，是数
学中常用的方法。
（板书：化繁为简 巧用）
“用计算
器算得快”是
许 多 学生 对
用 计 算器 计
算 认 识的 误
区。比赛，交
流、比较，让
孩 子 们在 活
动 中 亲身 体
验 ， 走出 误
区，同时感悟
“策略选择”
的重要。
活 动 三
是 教 材练 习
部 分 适当 变
形后前置，再
次 挑 战学 生
的 已 有认 知
“ 大 数 目计
算 时 要使 用
计 算 器 计
算”。在学生
形 成 认知 冲
突 时 适时 用
华 罗 庚语 引
领学生学习。
让 学 生感 悟
“化繁为简”
的 数 学思 想
方法，明晰计
算 器 另一 作
用：借助计算
器探究规律。
三、了解计算工具的发展史
提问：计算器为什么不设计
成可以显示较多的位数？
计算器无法完成的复杂计
算用什么工具算呢？
让我们一起静静地翻开“计
算工具的发展史”。
课件展示，学生静心读。
四、全课小结
教师小结：人类用智慧推进
了社会的进步与发展，聪明的同
学们，这节课你有哪些收获呢？
五、检测反馈
有如此丰富的收获，相信大
家一定能完成好这节课的检测
反馈。
（教师巡视，及时发现问
题，当堂评讲）
板书设计：
计算器
正确输入 会用
合理选择 活用
化繁为简 巧用
学 生 通
过对“计算器
为 什 么不 设
计 成 可以 显
示 较 多的 位
数”这个问题
的 思 辨性 思
考，及计算工
具 发 展史 的
了解，认识计
算器的特点，
提 升 不同 工
具 为 不同 需
要服务，根据
需 要 选择 合
适 工 具的 认
识，增强民族
自豪感。
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