小学数学人教版一年级下册两位数加一位数、整十数教案

-- -- 两位数加一位数、整十数教案 执教者：柳川 教学目标： 1、理解两位数加一位数、整十数的算理，掌握两位数加一位数和两位数加 整十数的计算方法，并能正确地时行计算，提高计算能力。 2、经历探索两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法的过程，体验算 法的多样化。 3、在学习活动中培养动手操作能力和抽象思维能力。 4、能应用知识解决生活里相关的问题，体验数学与日常生活的密切联系。 教学重点： 掌握两位数加一位数和两位数加整十数的计算方法。 教学难点： 理解两位数加一位数、整十数的算理。 教学具准备： 小棒，计数器，多媒体 教学过程： 一、旧知复习，引入新知 1、摘苹果：说一说、摆一摆 2、开火车：明确课题，引出新知 引出学习目标：知道两位数加一位数、整十数的计算方法并学会计算 二 、创设情境，提出问题 1、出示例 1 主题图。 （1）在图中你发现了哪些信息？说一说。 （2）你能提出什么数学问题？ （设计意图： 让学生自己观察情境图收集信息， 然后提出数学问题， 能有效 地培养学生的观察能力、收集信息的能力及学生的问题意识） 三、自主探究，直观建模 1、 你认为怎样列式，为什么？ （1）小林一共要写多少个字？ 25＋2＝ 2、讨论交流。引导学生根据操作过程分组讨论 25＋ 2 的计算方法。 -- -- 、学生合作摆一摆小棒，要求：先怎样摆，再怎样摆。 、再结合摆的过程说运算过程 25 可以分成（ ）和（ ）， 先算：（ ）+（ ） =（ ）， 再算：（ ） +（ ）=（ ）。 4、举一反三： 25＋ 3=35＋ 4= 请学生在作业纸上完成，再说说各个算式的运算过程。 小结：计算像这样两位数加一位数（不进位）的算式时，十位上的数不变， 先算个位和一位数相加。 十位不变，个位相加。 5、再讨论： （ 2）小林和小红已经写多少个字？ 6、引导学生根据操作过程分组讨论 25＋20 的计算方法。 、学生合作再摆一摆小棒，要求：先怎样摆，再怎样摆。 、再结合摆的过程说运算过程 25 可以分成（ ）和（ ）， 先算：（ ）+（ ） =（ ）， 再算：（ ）+（ ）=（ ）。 7、小结： 两位数加整十数，个位不变，十位相加。 （设计意图；从写字的情境图中引出两个实际的问题， 列出有联系的两道加 法算式后，让学生通过摆小棒的实际操作理解算理，探索算法。） 8、引导学生对 25＋2 和 25＋ 20 的计算方法进行比较。 启发学生明确： 两位数加一位数， 一位数要与两位数个位上的数相加， 两位 数加数十数，整十数要与两位数十位上的数相加。也就是几个十和几个十相加， 几个一和几个一相加。即“相同位数的数才能相加”。 （设计意图： 通过比较在计算时的不同， 使学生总结并深刻领悟 “相同数位 上的数才能直接相加”） 四、巩固应用，内化算理 1、算一算 -- -- 2、摘一摘（纠错题） 3、比一比 五、创设发现，回顾总结 比一比谁摘的苹果多 要求：根据所给的三个数，写出对应的算式。 六、板书设计 两位数加一位数、整十数（不进位） 两位数加一位数（不进位）两位数加整十数（不进位） 十位不变，个位相加 个位不变，十位相加 教学反思： 两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、 整十数加整十数。 因此，教学一开始我就先设计了两组口算题， 通过让学生比较 它们在计算上的不同之处， 从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、 减的认 识，为新知识的学习做好准备。传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况。首 先，放手让学生提出有关加法的问题。 学生根据图片提供的信息， 提出的加法问 -- -- 题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。在探讨算法时，鼓励学 生探索不同的计算方法， 并给学生交流、 展示的空间。 算法的多样化增加了学生 思维的活动量，给学生提供了创新的机会。 课堂上，学生确实也提出了很多算法。 然后我要求学生通过比较， 说说哪一种算法比较好。 当然无论怎样算， 最后都要 让学生明确相同数位上的数相加。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合， 同时变换练习形式， 引导学生把一位数加两位数、 整十数加两位数归结为两位数 加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。