小学数学人教版一年级上册9加几案例分析教案

一年级数学上册《9 加几》案例分析 教学目的： 1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上自己得 出 9 加几的各种计算方法；通过比较，使学生学会使用比较简便的计 算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握 9 加几的进位加法的 思维过程，并能正确计算 9 加几的口算。 2、培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能 力。 3、培养学生同桌交流和用数学的意识。 教学重难点：理解“凑十法”的思维过程。 教学过程： 1、教师用课件出示课本 P96～97 的主题图。 教师说明：这是某学校运动会的场面，从图中你看到什么？ （让学生先自己看图然后和同桌互相说一说） 分析：从情境入手，使学生体验到生活中处处有数学，使学生感 受到数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心。进而 调动学生学习的积极性。同时培养学生与同桌交流的能力。 2、学生回答后教师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴， 准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要结束时小明问：“还有多 少盒？” 师：你们知道还有多少盒吗？（先自己想一想，再和同桌说一说。） （学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法） 学生可能出现三种算法： （1）数数法：1、2、3、4……12、13，一共有 13 盒。 （2）接数法：箱子里有 9 盒，然后再接着数 10、11、12、13， 一共有 13 盒。 （3）凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成 10 盒，10 盒 再加上剩下的 3 盒，一共是 13 盒。 教师说明：你们说的 3 种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪 一种？ 分析：允许学生用不同的方法计算 9 加几，充分尊重学生的选择， 体现了课程标准中所提倡的新理念。同时还培养学生学会选择比较简 便的方法计算。 3.学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多 少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起来讨 论怎样计算 9 加几。 提问：要算还有多少盒饮料怎样列式？（板书 9＋4） 师：9 加 4 该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。 教师指导学生进行操作：左边摆 9 根小棒代表箱子里的 9 盒饮料， 右边摆 4 根小棒代表箱子外边的 4 盒饮料。 教师边提问边指导学生操作：盒子里的 9 盒再加上几盒就凑成了 10 盒？这个 1 盒是从哪来的？外边的 4 盒饮料拿走 1 盒后还剩多少 盒？10 盒与剩下的 3 盒合起来是多少盒？所以 9＋4 等于多少？ 分析：从情境中提出问题，并解决问题。首先让学生利用小棒代 替饮料进行摆一摆，说一说，使学生初步感知“凑十法”，并从摆的 过程中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。 师：请小朋友们看着板书，跟老师说一说刚才我们是怎样计算 9 ＋4 的？ 学生跟老师说了以后，让学生和同桌再说一说，最后指名 说一说。 4、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。 师：同学们接着看图，运动会上有 9 个踢踺子的，还有 6 个跳远 的，要求踢键子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？（板书： 9＋6） 师：9＋6 等于多少呢？自己用小棒摆一摆。 学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题？ 学生每提一个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于 9 加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的。 分析：通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象 转化为图式，及时内化为计算方法。 1、充分利用创设的情境，使学生感受数学与现实生活的联系， 调动学生学习的积极性。 依据现实生活的情景提出数学问题，并通过学生的探索解决问 题，是现在数学教学改革的一个重要趋势。如何引导学生在实际情景 中发现问题、提出问题是小学数学教学中要下大力量解决的问题。培 养学生发现问题、提出问题的意识和能力，应贯穿在小学数学教学的 始终。老师这节课给学生提供了一个学生比较熟悉的运动会的情景 图。首先，让学生互相说说观察的结果。然后，提出问题。这幅图在 这节课反复应用，使学生认识到根据图中丰富的资源可以提出不同的 数学问题。随着学习进程的推进，学生发现问题、提出问题的意识逐 渐增强，学习的积极也得到了充分的调动。 2、放手让学生思考，体现算法的多样化。 “算法多样化”是课程标准中对计算教学改革特别强调的一个方 面。我个人认为“算法多样化”的思想主要是在学生开始学习的时候， 不要用成年人观点告诉学生哪种方法好或哪种方法不好，而是让学生 在学习数学的整体过程中，经过不断地自我反思，逐渐形成自己对数 学方法的认识，从而达到自己能够接受的数学上的优化。老师在这节 课的教学中，放手让学生独立思考，提出自己解决问题的方法，对学 生的方法不做评价，真正做到了尊重学生的选择。在教学完“凑十法” 以后，只是让学生用自己的语言说一说是怎样算的，没有程式化地叙 述“算理”，也体现了课程标准改革的思想。