《数的组成》教学设计与教学反思

《数的组成》教学设计与教学反思 飞英小学 沈洁 课前思考: 《数的组成》是数学一年级上册第三单元《1—5 的认识和加减法》屮的一 课。 教参屮提到：“在教学加、减法计算吋，一方面尊重学生用自己的思维方式 进行口 算，提倡算法多样化，另一方面教师可根据学生的接受能力，引导学生学 习较高水平 的算法，以提高学牛的思维水平。”而这里提到的“较高水平的算法” 就是指利用数 的组成来进行加减法计算，所以数的组成是学习加减法计算的基 础，这一内容的学习 很关键。 教学设计： 一、探求新知 （一）4 的组成 1. 师：今天，沈老师带来了 4 个笑脸（笑脸吸铁石，可以吸附在黑板上， 操作方 便），你能把它们分成两堆吗？仔细想，你有儿种分法？ 请学生上来分一分。 师：谁还想说说你是怎么分的？ 4 个笑脸要分成两堆，可以往右边移 1 个，左边剩 3 个； 可以往右边移 2 个，左边剩 2 个; '可以往右边移 3 个，左边剩 1 个。 I I 师：右边可以放 1 个或 2 个或 3 个笑脸，右边笑脸越来越多，左边笑脸就越 來越 少，这是为什么？ 2. 小结 4 的组成，揭题。 W： 4 个笑脸可以用一个数——4 来表示，根据黑板上笑脸的分法，4 可以 分成 3 和 1, 4 可以分成 2 和 2,4 可以分成 1 和 3。还可以反过来说，3 和 1 组成 4,2 和 2 组 成 4,1 和 3 组成 4. 师：通过分笑脸活动我们知道了 4 的组成，这就是我们今天要学习的数的组 成。 （板书课题） 3. 引导观察，发现规律：比较这三种分法，你发现了什么？强调第 1、3 两种分 法其实是一样的。读一读，集体读，个别读。 4. 游戏，猜―•猜。（P19 做一•做）填方框 共有 3 个红花，左手有 2 个，右手 有几个？ 共有 4 个红花，右手有 1 个，左手有几个？ 共有 4 个红花，左手有 2 个， 右手有几个？ （二）5 的组成 5 个笑脸分成两堆，可以往右边移 1 个, 左边剩 4 个，说明 5 可以分成 4 和 1； 可以往右边移 2 个, 可以往右边移 3 个, 可以往右边移 4 个, 左边剩 3 个，说明 左边剩 2 个，说明 左边剩 1 个，说明 5 可以分成 3 和 2； 5 可以分成 2 和 3； 5 可以分成 1 和 4； 板书: 师：观察黑板上的 4 种分法, （强调 1、4 种分法一样,2、二、游戏巩 3 2 4 1 2 师：下面老师提高难度了，给你 5 个笑脸，要求分成两堆，你有几种分法? 学生说，老帅摆。 3 利吩法一样） 对口令 下面我们来比赛，看谁反应快！老师说一个数，小册友说的数要和老师说的 凑成 5o 同桌两人玩对口令游戏。 三、重点练习 1. 分一分 4 5 / \ / \ 1 ()2() 5 1 4 2 3 四、总结收获 5 5 5 5 4 13 2 2 3 14 你发现了什么? 2.想一•想，填一填 3. 书本 P20 做一做屮的连线题。 4. 拓展题 4 □ 4 3 2 1 教学反思： 教学过程教学过程屮发现学生的学习基础差别很大，有的孩子己掌握 10 以 内的 数的组成，而有的孩子会分实物，一旦离开实物就不知道 4、5 的组成了。 基于这一课的重要性，教学设计花了很多心思，也特别邀请师傅蒋敏红来听 课。 她的见解与建议让我受益匪浅，如果能在今后的教学屮，真正采用、实施她 的建议， 肯定能在一定程度丄提高课堂教学效率，并且逐步达到“教给学生-•种 数学的思维方 式”这样的长期 H 标。 下面结合师傅的建议和我自己的想法，简单谈谈这节课的缺陷和改进方法。 1 •通过“把 4 个笑脸分成两堆”这一活动，学生已经初步掌握了 4 的组成， 但 板书的设计不利于学生发现其屮的规律，不利于渗透函数思想，因此可以改为 如下设 计： 4 2. 在充分利用分笑脸活动的经验的基础上，在掌握了 4 的组成 Z 后，可以 直接 请学生写出 2、3 的组成（模仿老师的方法），而不是通过练习形式出现 2、3 的组 成。在掌握 2、3、4 的组成之后，可以提升学生的思维层次，不借助实物（笑 脸）， 想一想：如果有 5 个笑脸，要求分成两堆，你有几种分法？并要求把所有 的分法有规 律地排列 出來，老师根据学生回答相应板书。学生可能的分法有： 2 3 4 此时，教帅要追问：这样排列有规律吗？是怎样的规律？这样的设计不仅使教学 过程 更有层次感，提升学生思维水平，而且能在找规律的过程屮充分渗透函数的 思想。 3. 练习的设计上没有充分利用书本资源，也没有看懂教参的设计意图。连 线题 摘自于数学书第 20 页做-•做，可以由教师示范后，请学生直接在数学书上 连线，巡 视过程屮，看看学生会不会用尺来连线，连线过程屮会出现什么问题等 等。另外，在 做一-做的连线题之前应先开展实践活动：老师出示 5,你能用自己 的方式表示几和几 组成 5 吗？（如：3 个黄圆片和 2 个红圆片；数字卡片 2 和 3 等）在此活动经验基础之 上来完成连线题，可以加深学生对题意的理解。 4. 拓展题，在□里填数字，在教学的过程屮把学生的思维定势了，即，我 一直 指示学生从左往右填数。做这类题 H,要引导学生找到突破口 ——题屮确定 的数，这 类确定的数要先填，这才是解题的关键。 5. 在教学常规方面，除了关注学生坐姿、举手、听课情况之外，我有一个 不好的 教学习惯——H 问自答太多，没有给予学生足够的思考吋间。即便是请学 生回答问 题，也是机械性的一问一答偏多，缺少一些启发性的问题（启发学生充 分思考的问 题），这对学牛今后发展肯定是不利的，学生会变得越来越依赖老师, 不爱动脑筋， 不爱探索、发现，阻滞学生了数学思维的发展。