小学数学人教版一年级上册《5以内的减法》教学反思教案

《5 以内减法》教学反思 算法有其多样性，所以教师要引导学生选择自己容易理解和掌 握的方法，尊重学生在计算方法上的差异性。学生从不同的思考角度 和生活经验出发，解决问题有不同的的方法，这是创新意识的萌芽。 在这种教学理念的指导下，我执教了“5 以内减法”的教学，有了一 些体会和感受，现介绍如下: 在教学中，我积极提倡算法的多样化，为学生提供了数学交流的 机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高学生的数学思维能力。 由于提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略，他们会运用 自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而取得学 习数学的经验。这些算法都是学生根据自己已有的基础知识和生活经 验思考的结果，每一个不同的算法，就代表了一个创新的意识，从而 有效地进行了发散性思维训练。 虽然算法的多样化对于发展学生的独立思考和创造思考的能力确实 有很大的帮助，但是我又觉得如果每节课化太多的时间侧重于思维品 质的培养，教室里看上去总是热热闹闹，而老师不去管学生的基础知 识会不会扎实，基本技能有没有掌握，那么学生应该会做的题目不会 做，应该会解决的问题不会解决，各种考试成绩出不来，合格率和优 秀率没有达标，成绩太差，在现行素质教育还没有完全或真正替代应 试教育的观念下，家长会怎么想?他们会认为学校没有发挥优势，所 以我一直在想如何把素质教育和应试教育有机地结合，充分地取长补 短? 我认为: 首先，应该端正认识，明确素质教育和应试教育并不是完全对立， 不可调和的，两者完全可以有机结合，取长补短。 再者，在平时备课时我努力遵循教材编写的宗旨，使学生体会数学与 大自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，增强理解数学和应 用数学的信心，初步学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日 常生活中的问题，形成勇于创新的科学精神。在具体的教育过程中， 以培养、发展、弘扬学生的主体性为根本目的，尽可能增大学生学习 的自由度，使学生对知识有一个主动获取，主动发展的内化过程，积 极形成一种“问题情境－－－－-建立模型－－－－-解释与应用”的 教学模型，即老师创设诸如生活情境、动画情境、游戏情境…….， 把学生引入情境中来，使学生意识到问题的存在，从而开动脑筋从数 学的角度探求解决问题的方法，还能把所学的知识应用到实际中去， 达到学以致用，这样的课堂教学模式有利于学生主观能动性的发挥， 有利于学生身心愉悦地发展。 例如，在学习 20 以内的退位减法时，书中创设了购物的情境，我让 同桌二人分别扮演售货员和顾客，商店有 15 支铅笔，售出 9 支，还 有几支?学生探究算法，有的用破十法，先算 15-10，再算 5+1；有的 用连减法：把 9 分成 5 和 4，先算 15-5，再算 10-4；也有把 15 分成 10 和 5，先算 10-9，再算 5+1；也有想加算减，还有一根一根地数数 法等，方法多样化，人人动脑参与学习过程。接着我出示同类问题， 让学生把这种算法应用到同类问题中，学生真正成为了学习的主人， 达到了学思结合。 再次， 以教材为主线，充分吸取教材的优点，如追求基础知识 扎实，基本技能牢固等，撇开它们有时教学思路单一、死板的缺点， 所以平时备课时，根据需要把教材的内容补充进去，新授时灵活采用 教学方法，新授之后努力提高课堂练习密度，深度与广度。有时，根 据内容需要，再上一节练习课，以达到巩固熟练的目的；有时，新课 的知识点较多，学生掌握有些困难，就分两教时教学。