《商的近似值》教学反思

《商的近似值》教学反思 商的近似值是在小数乘除法之后教学的，学生已经有了小数除法的基 础，且已经掌握了求积的近似值的方法。本节课旨在学生认识循环小 数，并且会根据要求取循环小数的近似值。 上课伊始，出示例 7 中的图表，并根据要求列出算式 40÷60。当我刚 想提出要求时，发现有的学生已经做了起来。我并没有阻止，而是继 续让学生在计算中发现问题。算了一会后，发现有的学生抓耳挠腮， 有的学生小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同位的。知道学生遇到 了困难，我故意问：“怎么都不算了，有结果了吗？”“没有，除不 完。”“怎么可能呢？为什么除不完？”“老师，真的除不完，你看，总 是余 40，根本就除不完。”看来到了不愤不启，不悱不发的时候了。 “想知道为什么吗？打开书，看看你能从书上找到答案吗？”话音刚 落，利索的孩子早已经打开了课本读了起来。一分钟过后，学生们都 发现了问题，知道了这是循环小数。但对于循环小数的知识，书上只 是提到了定义，并没有做过多的解释。而学生想知道的并没有停留在 表面，瞧，有的孩子有疑问了：“老师，循环小数书上没有说怎么写， 该怎样写横式呢？竖式要除到什么时候？”提的好，看来好奇心已经 很浓了。于是我让学生打开课本，读一读 101 页的“你知道吗”，从中 获取他想得到的答案。 在学生得到想要的答案后，我顺势引导求循环小数的近似值的方法。 如：保留两位小数要除到第几位，保留三位小数要除到第几位等。有 了前几节课的基础，再加上浓厚的兴趣，学生很快探索出解决的方法， 并用 30 分钟的时间，高效率的完成了本课的任务。且在练习中也很 少发现错误，让我高兴的同时也深深的意识到兴趣对于学生来说多么 重要。 反思前几节课的教学，似乎除了灌输乘除法的法则外就是大量的练 习，但效果并不是多好，补充习题中的错误层出不穷。想来，计算课 本来就是枯燥乏味的，大量的练习只能徒增学生的厌倦感，如果只是 纯粹的计算，怎么能激发学生的兴趣呢！所以，在今后的计算课中， 首先要激起学生探索的欲望，调动学生学习的积极性，让学生在享受 成功感的同时，主动的找出解决问题的方法。