《商不变的性质》教学设计与反思

探索与发现（四）《商不变的性质》教学设计与反思 教学 H 的： 1. 经历探索的过程，发现商不变的规律。 2. 能运用商不变的规律，进行一些除法运算的简便计算。 3. 进一步感受数学在实际生活 11«的应用。 教学重点： 理解商不变的规律。 教学难点： 让学生在探索过程屮发现商不变的规律。 教学准备：教学课件 教学过程： 一、小组交流学案 二、师生探索 学案内容 解决策略 修改意见 一、想一想： 引导学生通过从 1、计算并观察下而两组题 H ,你发现 上往下和从下往 ( ）规律。 84-2=4 f 上观察，发现商不 80 三 20=4 变的规律。 800? 200=4 通过用自己的语 8000^2000=4 从上往下看你发现了 （ ） 言描述，加深对商 从下往上看你发现了 （ ） 不变的规律的理 2、举例说明你的发现 （ ） 解。 3、用自己语言描述你的发现：被除数和除数 ( ）乘或除以（ ）的数（ 除 外） ， 商不变。 二、考一考： 引导学生对比两 四、练一练： 1、 基础练习：P76 第 1、2 题。 2、 检测练习：32 = 8 二 3204-80= 3200 = 800 二 320004-8000= 3^拓展练习： (1) P76 3 (2) 陈老师用 240 元钱买了 5 盒水彩笔，每盒 12 枝，平均每枝笔多少元？ 板书设计 探索与发现(四) 商不变的规律：被除数和除数同吋扩人或缩小的倍数(零除外)，商不变。 教学反思 在教学《商不变的性质》一•课时，我利用了巧妙的设问，让学生大胆地猜想, 让他们适吋进行自我评价。课堂上，学生学得积极主动，收到了较好的效果。反 思 整个教学过程，我认为数学教学要关注学生，要关注整个教学过程，才能有效 地促 进学生的发展，才能改变传统的教学模式，才能充分体现“以人为本”的教 学理 念，实现数学教学的最大价值。 1、大胆猜想自主探索 这一节课屮学生能积极参与教学活动，主动探索规律。我从学生感兴趣的故 事 出发设计问题情境，使学生从自身内部的需要产生了问题，从已有的生活经验 和知 识经验出发，经过口己的观察、思考，大胆地提出了 口己的猜想。学生在相 互不 断补充屮，不断完善自己的猜想。这样有利于学生 H 主探索，又能集思广益、 思维 互补、思路开阔。 2、不断反思，自我评价 教学屮，教师不失吋机地引导学生反思自己的思维过程：你想提醒大家注意 些 什么？教师这一问题实际就是引导学生反思。通过反思，学生的思维过程上升 到一 定高度，形成一定的认知策略，学到数学思维的方法，从而提高原认知能力。 3、改变教学设计，重视学生参与 以前教学商不变性质时，总是想方设法让学生通过一系列的铺垫，让学生水 到 渠成地掌握其性质，学生观察探索的时间很少，教师的主导作用体现得过份充 分， 而学牛的主体地位发挥的很少。而这节课屮，我从学生感兴趣的故事出发设 计问题 情境，从学生己有的知识背景岀发，向他们提供充分从事数学活动和交流 的机会， 让他们畅所欲言，不断交流，不断提炼，不断展现口己。学生由于有被 尊重的感 觉，把自己知道的都会说出来，自己不知道的也会竭尽全力去思考。