小学数学北京版三年级上册《分米和毫米的认识》课例评析教案

《分米、毫米的认识》课例评析 分米和毫米的认识，是概念教学，也是培养学生动手能力的一节 课例。在教学中郭老师通过估一估、量一量让学生获取初步的感性经 验，接着通过动手比划，动手测量题提升学生对单位的理解。在一次 次的活动中学生建立起了一个空间模型，在头脑中就形成毫米与分米 的概念。回顾整节课，我们认为有以下几大亮点： 一、让学生为需要而学习 需要是学生学习的动力。在郭老师的课堂上被体现的淋漓尽致， 首先分米概念的引出是在复习厘米和米的知识时巧妙引出的，“凳子 的高度是 5（ ）”，让学生填适当的单位，这时候学生的答案就有了 分歧，有说厘米，有说米，还有说分米，问题的出现为新单位的学习 埋下了伏笔，让学生为需要而学习。在毫米概念的引出时也同样如此， 让需要成为学习的动力。 二、让学生的思维活起来 《数学课程标准》指出：“要让人人都能获得必需的数学，要让 不同的人在数学上得到不同的发展。”在本节课中就得到了很好的体 现。 郭老师让学生在尺子上快速找出 1 分米，在老师的演示下，学 生能很快的找出从 0 刻度到 10 厘米处，就是 1 分米；这时候教师并 有得到满足，而是继续追问，你能从不同的地方找出 1 分米吗？学生 的思维马上活跃起来了，答案多种多样。郭老师让学生试画 1 分米长 的线段，同样也是如此，教师的思维灵活成就了学生的思维灵活，真 正的让学生思维活了起来。 三、尊重学生的认知规律 低年级的学生容易接受直观形象的事物，教师在引出分米和毫 米的概念之后，分别让学生用手比划一下 1 分米和 1 毫米的长度，再 画出 1 分米和 1 毫米长的线段，从而在学生头脑中建立起分米和毫米 的表象，让学生的认知更加真实，更加清晰。 四、概念教学中合理运用估算 《分米和毫米的认识》这节课是概念教学，在概念教学教学却处 处体现估算意识的培养，从纸条长度的估计到数学课本长度的估计等 等都在有意无意的培养学生估算意识。 五、灵活巧妙的运用学具 一张纸条贯穿了整节课，既认识了分米，又练习了毫米，可见 教师在设计学具的时候是多么的用心。 整节课让我们感受到教师的用心，感受到教师的细心，感受到 教师的耐心。不过对于本节课我们也有一点疑惑： 一、整节课自始至终都是教师在引领学生观察、测量、研究、 发现。学生在认识了分米后，教师可以引领学生总结学习方法、学习 策略，这样学生在认识毫米的时候就可以采用小组合作的方式，效仿 分米认识的方法合作完成，这样既培养了学生的合作意识，又培养了 学生独立探索解决问题的能力 二、学生对厚度这个概念弄不清楚，老师应该解释并演示课本的 厚度指的是什么。 三、课件演示数 1 厘米中有多少个小格时速度应该稍慢一些，学 生有点儿看不清楚。