千米的认识教学反思18

湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教学反思 《千米的认识》教学片断与反思 片断一： 师：我们已经认识了这四个长度单位，今天我们要来认识一个新的长度单位，你 知道是谁吗？ 生：千米。 师：关于“千米”，你已经了解了哪些？ 生 1：1 千米＝100 米。 （下面学生有不同的意见） 师：有不同的看法吗？ 生 2：不对，应该是 1 千米＝10 米。 师：为什么呀？ 生 2：因为我们已经知道了：1 米＝10 分米，1 分米＝10 厘米,1 厘米＝10 毫米， 所以 1 千米＝10 米。 生 3：不对。1 千米＝1000 米，因为 1 千就是 1000。 师：（用眼神与学生们交流，有些表示同意。）这个想法，你觉得怎么样？你理解 了吗？ 生：我觉得能够理解，读一读就知道了。 生 4：因为 1 千克＝1000 克，所以 1 千米＝1000 米。 师：（板书 1 千克＝1000 克）千克与克之间的进率是 1000，对比之后可以得出千 米与米之间的进率也是 1000，这个想法真不错，而且也是完全正确的。 小结：通过我们刚才的讨论，我们知道了 1 千米＝1000 米。 反思： 1 千米＝1000 米，这是一个规定了的知识，只要通过自学或讲授的方式让学 生知道并记住就行了。但学生往往只是死记或出现 1 千米＝100 米或 10 米这样 的错误。原因还是对此知识学生没有思维的过程而只是机械记忆，因此遗忘得也 快。同时，也由于受已学几个长度单位间进率的负迁移，也会出现进率是 10 的 现象。理解记忆理解是记忆的基础。只有理解的东西才能记得牢记得久。为了尽 量少的出现上述情况，就需要让学生进行理解与思考。课中的两位学生想法都很 湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教学反思 不错。一位是借助单位的读法来理解，1 千米也可以读成“1 千”米，想法通俗 易懂。另一位学生是通过“1 千克＝1000 克”与“1 千米＝1000 米”进行类比推 理，得出结论，触类旁通的思维更值得嘉奖。《数学新课程标准》指出：数学教 学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生已有的 知识基础上重要的学习资源，合理地将这些资源挖掘、整合，可以帮助教师改变 自己的教学方式，从而改变学生学习的方式。） 片断二： 在认识了 1 千米＝1000 米之后，教师让学生想一想从哪里到哪里大约是 1 千米，学生说了一些，老师就让学生带着几个问题到操场上去走一走、跑一跑， 亲身体验一下 1 千米大约有多少长。学生排队到操场，就走的走，跑的跑，1 千 米完了之后，问他们什么感受，都说很累。回到教室后，用了五分钟的时间组织 课堂，而且学生的心思也不是那么集中了。 反思： 上面这一教学环节完全是由老师在课前没有作好充分地准备引起的。而且， 课中学生花了 8 分钟左右的时间，走了 1 千米，只是为了感受而感受。其实还可 以让学生记一记走 1 千米所用的时间，数一数 1 千米共要走多少步，或记一记走 100 米所用的时间等等。知道 1 千米大约用了多少时间，就可以算一算，按这样 的速度走 1 小时大约能走多少米，1 分钟大约能走多少米，还可以根据这些估计 从家到学校大约多远或从学生熟悉的某地大概的距离等等，为后续知识作好铺 垫。同时为了能让学生能更好地上课，可以将这一些学生走一走等等的亲身体验 活动放到课前完成，不仅学生有充分地时间进行体验与感受，同时也能使课堂更 有序，时间安排更合理。 片断三： 练习时，我选用了练习二中的第一题（一些交通方式与它每小时的速度连一 连）与第四题（根据距离的长短，选择合适的交通工具）。在完成了第一题之后， 让学生直接就思考第四题。由于有了第一题中一些交通工具每小时的速度这一知 识作铺垫，学生的回答都很精彩。如：一位学生说：我觉得去植物园，用步行的 湖南省教育科学“十一五”规划课题 小学数学教学资源开发研究——教学反思 方式比较合理，因为只有 3 千米，刚才我们走了 1 千米，用几分钟，走 3 千米， 也用不了很长时间。再说人步行 1 小时能走 4 千米，3 千米还不到 1 小时。去黄 山可以乘飞机，因为到黄山比较远，有 1200 千米。到沙湖玩，可以骑自行车， 骑两个小时就到了。另一位学生说：我觉得去槙物园也可以骑自行车，去黄山也 可乘汽车，因为汽车每小时能行 80 千米，可以看看沿途的风景。还有一位学生 说：我觉得也可以乘火车，比汽车快一些。…… 反思： 练习是为了让学生更好地掌握知识，练习的多少与知识掌握的多少并不成正 比。合理地选择练习题、将练习中有相互关系的习题有机的融合到一起，能达到 事半功倍的效果。如上述，交通工具的速度显然是选择合适的出行方式的基础， 如果不知道这些交通工具的速度，那么学生就失去的思考的依据。 收集整理：向阳小学课题组