千米的认识教学案例

《千米的认识》教学案例 店垭镇小学 王德刚 【教学内容】人教版义务教育标准实验教科书三年级上册 P7-8 页的内容。 【教学目标】 1、 通过实践活动，感知、了解千米的含义，建立一千米的长度观念。 2、 会进行长度单位间的换算及简单的计算。 3、 进一步培养学生的估测意识和实践能力。 4、 【教学重、难点】 建立 1 千米的长度概念，会用千米表示实际长度。 5、 【学情与教材分析】 “千米”是一个常用的长度计量单位，在学生的生活中经常会听到、看到有关千米的使 用信息，建构效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于“千米”是一个较大 的长度单位，离学生“可视性”的体悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程 中千米概念的建立比较困难，是学习的难点。 在此之前，学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活中也有走路上学、 逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合 起来。考虑到店垭镇小学及学生的特殊情况，在帮助学生建立 1 千米实际长度概念时选用学 生熟悉的北方驾校及学校周围的一些环境，这样既能有效化解难点，又能让学生体会到生活 中处处有数学。 【教学准备】多媒体课件、米尺 【课前准备】课前领学生到操场里走 100 米的路 1 次，并计下所需的时间及步数。 【教学过程】: 一、 导入，初步感知：师：到现在为止我们已学过哪些长度单位了？ 生答师板书：毫 米、厘米、分米、米 师：你能用手势比划一下 1 米、1 分米、1 厘米分别是多少长吗？ 生 1：1 米有这么长。 （学生双手平举状） 生 2：1 米大约有同学们两手伸开那么长。 生 3：1 分米就是 10 厘米。 生 4：1 厘米大约跟我们的指甲那么宽。 „„ 师：如果要测量叶镇到灵山的路程，我们可以选用哪个长度单位来测量呢？ 3、揭示课 题：用米测量太麻烦了。宜兴到无锡的距离比较远，我们需要用更大的长度单位来测量，今 天我们就来认识一个新的长度单位——千米。（边说边板书） 设计意图：从简单的回忆中引 入新课，既复习了旧知，又为探索新知做好铺垫，同时使学生感受到知识之间的系统性。 二、 学习新知 （一）导入 师：在日常生活中我们见过“千米”，如： （1）出示四张画片，学生观察讨论，说标记的意思。（书上 4 页四幅图） A 图 1：火车 已经行驶了 180 千米。 B 图 2：公路上汽车限速每小时 60 千米。 C 图 3；离南京还有 98 千 米。 D 图 4：地图上的 1 厘米、2 厘米、3 厘米分别表示实际长度 16 千米、32 千米、48 千 米。 （2）师：你还在哪些地方见过或听过“千米”？（让生答）（3）师小结：计量路程或 测量铁路、公路、河流的长度，通常用千米做单位。千米又叫做公里，可以用“km”表示。 （板书：（公里 km）） （二）新课展开： 1、联系生活，初步建立“千米”观念： 师：1 千米到底有多长呢？昨天老师带领大家沿着操场走了 100 米的，你有什么体验 呢？ 生 1：100 米我大约要走 160 步。 生 2：我走了 150 多步， 生 3：我走了 162 步。 师：100 米大约要走 150 到 160 步左右。 生：我们小组选择 200 米的跑道。沿跑道跑 5 圈就是 1000 米。 （出示：沿跑道走 5 圈是 1000 米） 师：沿跑道走 5 图感觉如何？ 生 1：有点累。 生 2：脚有点酸。 师：你走 1000 米用了多少时间？ 生 1：15 分钟多。 生 2：大约 16 分钟。 „„ 师：有的同学走得快，有的同学走得慢，所以用的时间有所不同。如果按你走 100 米 的步数，算一算，走 1000 米大约需多少步？生 1：大约需要 1600 多步。 生 2：大约需要 1680 步。 „„ 师：那也就是说 1000 米也就是 1 千米 1 千米=1000 米 （板书） 全班齐读一次 。（指导学生朗读：用不同的停顿来区分） 师追问：2 千米=（ ）米 （让学生说想法，如：2 千米里有 2 个 1 千米，就是 2000 米） 4 千米=（ ）米 3000 米=（ ）千米 9 千米=（ ）米 6000 米=（ ）千米 2、 再次建立 1 千米的长度概念 1 千米到底有多长？ （1） 出示店垭镇小学操场 师：这是我们店垭镇小学的操场，一圈是 200 米，沿着它跑几圈是 1 千米？ 生：5 圈 （2）星期天，金老师进行了一次实地测量，从我们学校出发，到北方驾校大约就是 1 千米。（课件出示图片） 师：现在你脑子里有 1 千米长度的概念了吗？闭上眼睛，想象 1 千米的长度。 设计意图：结合学生生活实际，以学生熟悉的北方驾校为例，对学生建立 1 千米的长度， 能更充分、印象更深刻。在新课程理念的烛照下，“生活即课堂”的观念深入人心。让学生 走出教室，在社会、生活这一大课堂中去体验具体的、可感的、鲜活的数学知识，从而达到 主动地建构知识，形成概念。教师在学生实践和身边材料的基础上，让学生走一走，数一数、 算一算、估一估，体验、感悟“千米”的概念。在生活情境中的学习，让学生寻觅到了数学 知识的源泉，让学生体会到了数学的价值和魅力 三、 实际运用 师：你能说说我们身边用千米作单位的长度吗？ （出示《汽车速度表》、《限速牌》） 师：说说你知道了什么？ 生 1：汽车的速度是每小时 60 千米。生 2：这里不能超过 40 千米。师：这里什么不能 超过 40 千米？ 生：这是规定汽车每小时速度不能超过 40 千米。师：你怎么知道的？ 生：我从课外书 上看到的。 师：课外书让我们增长了知识。希望大家能像他一样多看课外书。到今天，我们学会几 个长度单位？你能有序的说一说吗？_小精灵 儿童网 生：千米、米、分米、厘米、毫米。师： 它们之间的关系怎样的？ 生：1 千米等于 1000 米。1 米等于 10 分米„„ （师分别板书 1000、10）师：请在下面填上合适的长度单位。在我房间的东面摆放着 一张长 2（ ）的床，身高 130（ ）的我，睡上去可舒服了。每天晚上，我都在高约 7（ ）的 书桌上看书、写字。早上，我匆匆坐上公共汽车，赶往 2（ ）外的学校上课。 生：（略） 设计意图：学以致用，数学也不例外。把学到的知识运用到实际生活中，是学习数学的 最终目的。创设生活情境，让学生运用所学的知识和方法研究、探索，解决一些简单的实际 问题。把所学的所有长度单位返回到生活中，从实践中自然而然增强学生学习和应用数学知 识的信心。 四、 课堂总结： 今天，我们认识了长度单位里的一个新成员：千米。你们现在有什么收获吗？（了解了 1 千米的实际长度，学会千米和米之间的简单换算，并了解了它的实际用途。） 五、 课后延伸： 1、实地走一走 1 千米的路。 2、写一篇数学日记：《我心目中的千米》 设计意图：教育工作者应教书育人，数学教师也应有大德育观，所以此两题充分发挥教 材的作用，对学生相机进行爱国主义教学。