千米的认识教学反思

《千米的认识》教学反思 [《千米的认识》教学反思]〈千米的认识〉教学反思司马 小学 王淑霞 知活中处处有数学，教学中一定要注意联系实际，教会学 生学数学，《千米的认识》教学反思。 1 千米＝1000 米，如果强让学生记，学生也会记住，但是 感知差得还很远，我就把司小离一号小区的大张超市的距 离比给学生，学生就很有兴趣，很深入地感受到 1 千米的 长度到底有多长，让学生知道学校的跑道约 100 米，让学 生在做操时感受一下，走一走，引导学生 10 个 100 米就是 1000 米，学生从中体验到数学的内在价值，加强了对数迷 的理解和信心，课堂也很有趣，学生乐学，教学反思 《《千米的认识》教学反思》(..)。 学生在解决问题中知识运用的好了，个性也增强了，让学 生知数学来源于生活又服务于生活，课堂也不枯燥，让学 生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，所以教师 一定要认真钻研教材，练习基本功，用心思考，使学生时 时能体会到数学的乐趣所在！激发学生参与课堂的积极 性！ 《千米的认识》教学反思 2 第 2 篇 秋天描写玉 米的句子 〖预览〗→这个时候，玉米田是一年中最漂亮的，经 过一个夏季充沛的阳光和雨水的哺育，玉米杆和叶子都绿 得发黑，仿佛挤一下，就可以从里面滴出墨来。整个玉米 的颜色已由夏季的但以绿色变为现在的五彩缤纷。玉米杆 头顶的雄花絮，是纯白色的;→玉米杆和玉米叶，是墨绿色 的;咧着嘴笑得灿烂的玉米棒，是金黄色的;玉米棒头顶像 一丛丛头发的雌花絮，有的是淡紫色的，有的是粉红色 的，有的是米黄色的……→整株玉米看起来，就像一个从 山中采花归来的美丽的少女，头上插着白色的尾羽，在风 中轻轻摇曳，她穿着墨绿色的连衣裙，怀中抱着一丛五颜 六色的野花，秋风吹来，裙衣摆动，她轻轻起舞，用优美 的身姿与色彩，快乐地向人们讲述着关于秋天的故事。→ 收玉米是最累的了，也是我最不愿意干的活。青纱帐，密 密麻麻的玉米地，进去后就看不到人影。缨子上满是花粉 粒，我最怕钻玉米地了，每次爹总是把玉米缨子用镰刀砍 掉，要不然我是不愿钻的。这些玉米缨子上的花粉一旦掉 进脖领，一天你就别想好受，痒的无法忍受。尽管爹总是 把缨子砍掉，每次掰玉米，我还是穿的严严实实，尽管天 热。→那时的玉米地成片成片，一眼望不到边。我家的地 往往在最里面，我家也是最早行动收玉米的。不到半天， 一块区域就清理出来了，累了就躺在砍到的玉米桔上，啃 着梨，望着清爽的天空和移动的白云，一会……《千米的 认识》教学反思 3 第 3 篇 《千以内数的认识》教学反 思 〖 预 览 〗 《 千 以 内 数 的 认 识 》 教 学 反 思 合肥市葛小许宏霞“1000 以内数的认识”是学生在学习了 100 以内数的认识的基础之上，对数的认识的进一步学习。 怎么样把学生原有的认识基础、认识规律与“以学生发展 为本”的教学理念结合起来设计教学。我在设计本节课的 教学时,主要突出以下几个特点： 1、在数学学习的过 程中培养学生的数感。学生数感的建立不是一时半伙就培 养得起来的，而是在学习的过程中逐步建立起来的。本节 课通过让学生收集数据，先估算，再动手数 1000 个小正方 体等一系列数学学习活动，在现实背景下充分感受与体 验，把数感的培养体现在教学过程中。 2、提供空间， 从实践中来，到实践中去。 本课如果再简单地教给学 生 10 个一百是一千，已不再能满足学生发展的需要了。因 此，这节课上，我把重点放在让学生建立 1000 的数感上， 让学生自己得出 10 个一百是一千。整个过程是：估数-验 证-交流-再验证，让学生成为学习的主人。只有老师放 手，让学生操作和探索，才能有学生的自主建构的可能， 才能有学生动手、动脑、动口的机会，才能形成学生主动 学习的心态，才会有主动的体验。 不足：数学与现实 生活是紧密联系的。生活是丰富多彩的，蕴涵着许多数学 教学资源。这节课中我应该本着数学学习内容从生活中 来，到生活……《千米的认识》教学反思 4 第 4 篇 《毫米的认识》教学反思 〖预览〗本节课内容是在学生学习了长度单位“米和 厘米”的基础上，学习毫米的。《数学课程标准》中明确 提出：“教师应根据学生的具体情况，对教材进行再加 工，有创造性地设计教学过程。”为了给学生提供充分自 由的思考空间，敢于放手让他们实践，培养创造性思维， 因此，本节课教学中我创造性地安排了一些让学生量一量 活动，鼓励学生在活动中充分开展推理和想象，使他们体 会 1 毫米有多长。首先，我先由学生拿出数学书出来，让 学生先估计一下它们的长短，然后实际测量一下，看谁估 计得准确。结果，通过学生动手测量数学书的长、宽、厚 的长度时，发现数学书的宽、厚不是整厘米时，我就引出 测量较短物体长的长度单位“毫米”，从而引出“1 毫米” 的概念，这样我让学生比划 1 毫米的长短。认识了“1 毫 米”之后，我还组织学生开展了“找一找”的活动，看谁 能发现身边“1 毫米”长的东西。孩子参与活动的热情特别 高，并且在活动中学会了深入地思考问题。在学习完长度 单位“毫米”之后，我让学生把事先布置带来的 1 角钱硬 笔、公交车充值卡进行测量它们的长、宽、厚，并分别说 出它们的长度各是多少毫米，以加深长度单位“毫米”的 认识。通过今天的这节课，我还充分体验到了“数学教学 就是数学活动的教学”，他们在数学活动中的“经历、体 验、感受”，在某种程度上要比单纯知识的学习重要得 多。自始至终，学生都……《千米的认识》教学反思 5 第 5 篇 三上《千米的认识》教学反思与重设（学科整合） 〖预览〗今天，我们在操场上上《千米的认识》，孩 子们乐开了花！第一节课，我们带领四个班学生到操场上 上千米的认识，我主教，其余四位数学老师一起协助，管 理学生的常规。第二节课，由徒弟曹一可老师主教。两节 课都是由近 200 个学生一起上课，用给每班加分来调动各 班的学习积极性及管理学习常规，效果真的挺好！这一次 的上课，徒弟曹一可进步很大！我能从她的课中听出了她 对这节课的思考与准备。在与孩子们的交流中，她的面部 情感丰富了许多，语调也比较适合三年级的孩子，课堂气 氛活泼了许多。或许这节课，她已融入到了孩子中间，开 放了许多。在对教材的理解上，她用杭州到天台的距离大 约 185 千米来进行导入，孩子们对杭州到天台的距离是 185 什么的时候？孩子们很多多会说“千米”，从而激发学生 学千米的乐趣。1 千米到底有多长？激发学生去思考，去学 习。如果在这个点上，曹老师能顺学而导，就更好了。在 听一可的课时，我突然有点惭愧，自己放假时在思考这节 课时，更多地放在了如何组织三年级 8 个班的孩子如何去 操场？在没有黑板的操场上如何进行板书设计？等等，有 点单刀直入学习、认识、体验千米，少了“以学定教”， 惭愧惭愧。不过，高兴的是一可有了她自己一定的思考， 弥补了我的不足。我说嘛！三人行必有我师焉！把我们师 徒二人的教学过程进行整合，可为下一届三年级的老师带 学生到操场上体验……《千米的认识》教学反思 6 第 6 篇 千米的认识教学反思 〖预览〗“千米”是一个常用的长度计量单位，在学 生的生活中经常会听到、看到有关千米的使用信息，建构 效果的好与坏，将直接影响到学生空间观念的形成。由于 “千米”是一个较大的长度单位，离学生“可视性”的体 悟和感受经验比较远，对学生来说比较抽象，学习过程中 千米概念的建立比较困难，是学习的难点。在此之前，学 生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米，日常生活 中也有走路上学、逛超市、乘车旅游、参加运动会等生活 经验，这就使得本节课很容易和学生的生活经验结合起 来。教材通过情境图，将学生引入熟悉的生活情境中，引 出千米，图中的道路指示牌，表明了主题。考虑到学生对 学校比较熟悉，所以我告诉学生我们在开运动会时，50 米 的迎面接力，一个来回是 100 米，需要跑 10 个来回。然后 让学生闭眼想一想 1 千米有多长。通过猜一猜、说一说等 活动，使学生进一步感悟到 1 千米有多长。然后结合学生 的生活实际，让学生说一说生活中还有哪些地方大约相隔 1 千米？对于 1 千米和 1 米之间的进率，学生通过自己看书 能说出来，就直接让学生说一说。然后通过讨论、汇报， 使学生了解：测量路程，除了用尺子测量，还可以步测、 看摩托车上的里程数等等。体育馆的环形跑道长 400 米， 跑几圈是 1 千米？你是怎么想的？通过实例，使学生进一 步明确千米和米之间的关系。然后是千米和米的相互转 化，放手让学生独立思考，……《千米的认识》教学反思 7 第 7 篇 公顷和平方千米的教学反思 〖预览〗公顷和平方千米是较大的面积单位，在我们 的生活当中用到的地方不多，所以学生比较生疏，在教学 第八单元单元的时候，感觉这个东西是教不会的，所以 1 公顷的认识主要是以学生身边的熟悉的事物为主，根据一 定的推测，来感悟 1 公顷的大小。在教学过程中，发现学 生的主要问题在于：对 1 公顷的认识不够深刻，主要体现 在填空的时候，遇到“故宫的面积大约是 40（）”时，学 生会不自觉的填写平方千米，教学过程中有成功之处也有 失败之处，现在总结如下。一、区分好“公顷”和“平方 千米”的使用地方大、较大这两个词的界定是很含糊的， 对于学生而言，熟悉的是教室、篮球场、大操场的面积， 这些是学生深刻体会到的，每天都能见到的，以这些为基 准，来感悟 1 公顷，分别大约是 200 个教室的面积、24 个 篮球场的面积、5 个大操场的面积。相对于 1 平方米而言， 公顷是较大的单位，它是用来测量土地面积的，这个时候 需要给孩子一个整体的概念，它是有别于“平方米”的， 所 以 有 1 公 顷 =10000 平 方 米 ， 因 为 特 殊 所 以 进 率 是 10000，这也符合学生的心理需求。大是相对的，较大也是 相对的，因为是相对来说，所以学生的认知结构会出现混 乱，自然会体现在搞不清楚到底该填写公顷还是平方千米 了，所以想解决这个问题，要给学生建立起一个标准。在 生活中，想要找到这个标准是困难的，尤其是“平…… 《千米的认识》教学反思 8 第 8 篇 千米教学反思 〖预览〗千米教学反思孙晓璐帮助学生建立相应的长 度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问 题的基础。千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中 提供的资源，教师还应该自主开发一些学生身边的素材帮 助学生理解所学知识。对于千米的感受，应将实际感受与 发挥学生的想象力结合起来。教学“千米”时，一定让学 生们实地走一走，知道从哪里走到哪里（或往返几次）正 好走了 1 千米，使他们初步形成千米的长度观念。学生形 成了较清晰的长度单位的观念，对长度单位之间的进率就 容易掌握。为了能增强学生对 1 千米有多远的感受，将 1 千米与学生的经验建立起来，所以准备把这节的前 20 分钟 放在操场上去上。但在这节课上的时候,却出现了意外,本 来想让学生充分感受 1 千米有多长.可是,当我准备带着学 生去操场的时候,才发现操场上已经站满了初一正在军训的 学生.只好又调过头来,在教师进行教学,本以为学生对千米 没有多少概念,可是在教学的过程中,学生却表现出了比学 习毫米和分米更容易掌握的感觉。至于一小时选择不同的 交通工具能行多少千米时，我先告诉他们这些常识，所以 后面练习中出现的题目，学生很容易就知道多长路程选择 什么样的交通工具以及大概多少时间。学生掌握的很好， 我感觉很意外。但教学中，学生最不容易理解的却是从哪 到哪大概有 1 千米，别说学生不知道，作为老师也真的感 受不出从学校门口…… 〔《千米的认识》教学反思〕