毫米和分米的认识教案与反思

《毫米和分米的认识》教案 与反思 [《毫米和分米的认识》教案与反思]教学内容：青岛版义 务教育课程标准实验教科书《数学》二年级下册第 31—32 页，毫米和分米的认识，《毫米和分米的认识》教案与反 思。教学目标：（1）结合具体的生活情境和实际测量活 动，认识长度单位分米、毫米，初步建立 1 分米、1 毫米的 长度观念。（2）知道 1 分米=10 厘米，1 厘米=10 毫米， 并能进行长度单位间的简单换算。（3）经理实际测量的过 程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活 的密切联系，产生对身边事物长度的关注，体验数学学习 的兴趣。教学实录：一、师生交流，激趣引入师：同学梦 做过梦吗？能告诉我们是什么样的梦吗？生：恶梦。生： 发财的梦。生：有趣的梦。师：甜甜小朋友昨天晚上也做 了一个有趣的梦，想知道吗？生：想！师：那就让我们一 起走进甜甜的梦里看一看吧！（出示情景图。）师：大家 看，他梦见谁了？生：齐天大圣孙悟空。师：甜甜和齐天 大圣比本领呢！你看，甜甜飞到了 1000 米的高度，齐天大 圣把它的金箍棒变到了 1 千米长，甜甜飞到了 2 千米的高 度，齐天大圣的金箍棒不仅能变大还能变小呢！变小…… 小……变成 1 分米长了！可以放在甜甜的手心里了。还能 变得更小呢，小……小……变成 5 毫米长了，放在了齐天 大圣的耳朵里了。（出示完整的情境图）师：仔细观察画 面，你看到了什么？生：金箍棒变成了 5 毫米，还变成了 1 分米。生：甜甜飞到了 1000 米高，金箍棒变成了 1 千米 长。生：甜甜还飞到了 2 千米的高度。师：你们都是一些 善于观察的孩子，发现了这么多的数学信息，根据这些信 息你能提出什么数学问题？生：5 毫米有多长？生：1 分米 有多长？生：1 千米有多长？2 千米呢？师：甜甜小朋友也 给大家提出了一个数学问题。出示：1 毫米有多长？同学们 提出了这么多的问题，这节课我们先来解决这些问题，一 起来认识一下有关毫米和分米的知识。板书课题：毫米和 分米的认识。二、认识毫米师：大家还记得以前认识了那 些长度单位？生：厘米、米。师：请用手势表示一下 1 厘 米大约有多长？（学生用手势表示，教师贴 1 厘米的彩 条）师：1 米大约有多长呢？（学生用手势表示）师：同学 们用手势表示的 1 米是不是这么长？请拿起桌子上的软 尺，借助软尺在来比一比 1 米有多长。（学生比划 1 米有 多长，教师贴出 1 米的彩条）师：1 米里面有多少个 1 厘 米？生：100 个。师：也就是 1 米=100 厘米。板书：1 米 =100 厘米学生在前面已经认识了两个长度单位，通过让学 生用手势来表示 1 厘米、1 米大约有多长，加强这两个单位 在学生头脑中的印象。师：那 1 毫米有多长呢？你来猜一 猜。生：我认为有这么长。学生都用手势表示出自己认为 的 1 毫米的长度。生：尺子上 1 小格就是 1 毫米。师：老 师这里有一把放大了的尺子，你来给大家指一指、说一 说。师：那 1 毫米到底有多长呢？请同学们在你的直尺上 找出 1 厘米。指生到前面指出 1 厘米。师：仔细观察你找 到的 1 厘米，你有什么发现？生：1 厘米里面有 10 个小格 子，1 个小格子就是 1 毫米。出示电脑博士的话：尺子上 1 小格的长度就是 1 毫米，毫米可以用字母 mm 表示。师：1 厘米里面有多少个 1 毫米？生：10 个。师：也就是 1 厘米 =10 毫米。师：这一小格的长度是多少？这一小格呢？这一 格？课件出示师：试着在自己的尺子上找出 1 毫米。生找 师巡视。师：画一画吧！生自己画出 1 毫米。师：你能用 手势表示吗?生用手势表示师贴彩条。师：说说你的感觉。 生：太小了，没法表示。师：找找看生活中哪些物品的长 度或厚度大约是 1 毫米。生：小蚂蚁的头。生：铅笔尖。 生：农民伯伯种的菜上面长得很小很小的虫子。生：1 分钱 的硬币。师：你能说的更清楚一点吗？硬币的哪个地方？ 生：硬币的厚度大约是 1 毫米。师：你说 1 分钱硬币的厚 度大约是 1 毫米，到底是不是，咱来量量看。生动手量一 量得出 1 分钱硬币的厚度大约是 1 毫米，教案《《毫米和 分米的认识》教案与反思》(..)。师：请同学们拿出学具 中的电话卡，它的厚度大约是 1 毫米。（生拿卡感受 1 毫 米大约有多长。）再拿掉卡感受一起来感受一下。师：我 们知道了 1 毫米有多长，那 5 毫米有多长呢？齐天大圣的 金箍棒变、变、变成了 5 毫米，那 5 毫米的金箍棒在哪 呢？看谁能从你的学具里面找出来，找到的同学举起来让 大家看看。是不是呢？动手量量看。学生动手测量小棒的 长度。师：噢，原来 5 毫米这么小，怪不得齐天大圣能把 金箍棒放在耳朵里。三、认识分米师：金箍棒变变变能放 在手心里了。（出示 1 分米的金箍棒）现在它有多长呢？ 生：10 厘米。生：1 分米。师：它到底有多长呢？请看屏 幕。课件出示。师：10 厘米就是 1 分米，分米还可以用字 母 dm 表示。板书：dm 师：试着在尺子上找出 1 分米的长 度。师：从几到几是 1 分米？我们用手势表示一下 1 分米 有多长？学生用手势表示，教师贴出 1 分米的彩条。师：1 分米的金箍棒就藏在你的桌面上，看谁的小眼睛最亮，能 把它找出来举给大家看。生活中还有哪些物品的长度大约 是 1 分米？生：铅笔。生：药盒。生：粉笔……由情境图 中齐天大圣的金箍棒变变变放在手心里了，先让学生猜一 猜有多长，学生由原有知识经验出发对长度有一定的感 知，通过猜再验证引导学生认识 1 分米。在用手势表示、 找生活中的物品中进一步运用身体的感知以及经验形成对 长度单位分米的认识。四、巩固练习师：大家又掌握了一 些新本领，再用这些长度单位时，要根据物体的实际长度 来选择合适的长度单位。相信大家在使用时一定行，试试 看！1、我会用：在（ ）里填上合适的长度单位。长颈鹿 身高约 5（ ）蚂蚁的身长约 3（ ）兔子尾巴长约 7（ ） 2、我会估、我会量。1 角硬币的厚度约（）毫米数学课本 的长度约（）分米（）厘米 3、我会“变”。2 分米=（） 厘米 1 米=（）分米 7 厘米=（）毫米 4、我会改。2009 年 4 月 20 日 星期三 天气：晴今天早晨，我从 2 分米长的床 上爬起来，来到了卫生间，拿起了 1 厘米长的牙刷刷完牙 后，急急忙忙地洗脸，吃早饭。我跑步到学校，看到老师 已经在教室里讲课了，我赶紧从书包里翻出 1 毫米长的钢 笔和 4 米厚的笔记本，认真做起笔记。五、总结师：学到 这里大家有什么收获呢？师：我们通过猜一猜、找一找、 画一画等方法认识了新的测量物体的长度单位毫米和分 米，关于同学们提出的 1 千米有多长？我们下节课继续学 习。教学反思：本节课是在学生对长度单位“厘米”和 “米”的已经有初步认识的基础上，来学习认识毫米和分 米。新课标明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和 已有的知识中学习和理解数学，让学生真切体验到数学来 源于生活实践，生活中处处有数学。”在本节课的教学 中，我力求做到从学生的已有知识经验出发，让学生结合 生活实际，在生动具体的情境中学习数学。同时在课堂教 学上，为学生提供充分参与数学活动的机会，来培养学生 观察、操作、推理、获取新知识的能力和估测的能力，建 立起正确的长度观念，以达到发展学生空间观念的目标。 1．关注学生已有的认知经验。《义务教育阶段数学课程标 准》把“关注学生的经验”作为一个基本理念提了出来， 明确指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应 遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验 出发，……数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平 和已有的知识经验的基础之上”。我们由此可以看出， 《标准》用“出发”和“基础”来表述“经验”的作用， 强调学生的“经验”是其数学学习的起点。因此，我们的 数学教学需“关注学生已有的经验”，引导学生展示其已 有的经验认知水平，然后把“经验”作为其认知发展的起 点，通过有效的教学活动促进学生的认知再发展。在教学 1 毫米的认识时，因学生已有对厘米和米的认识基础，于是 我设计了猜一猜的环节：“那 1 毫米有多长呢？你来猜一 猜”。学生就会结合自己的生活经验和已有的认识基础， 用手比划出了自己的不同的认识。有的认为这么长，有的 认为那么长，学生的想法不同，自己认为的 1 毫米的长度 也不同。然后结合学生的认知经验，再进行 1 毫米长度的 认识，学生就便于接受。在后面的练习中我设计了这样一 个练习：在括号里填上适当的长度单位。里面有这样一个 题目：兔子尾巴长约 7（），这时学生出现的答案不同，有 的说厘米，有的说毫米。到底哪个单位合适呢？让学生根 据自己的已有经验用手比划出长度，在比划中感受哪个单 位最合适。2．关注学生的亲身体验。最有效的学习是学生 对学习过程的体验，这种体验能给予学生自主建构知识和 情感体验的空间，可以激活学生思维，激发他们的创新意 识。学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自 主发展提供了一个很好的舞台，因为学生的发展是有差异 的，所以当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度， 用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是 一个展示丰富个性的过程，同时也是我们认识学生的过 程。毫米是学生现在所能认识到的最小的一个长度单位， 对学生来说有一定的难度，但他们每人的直尺上都有毫米 的刻度，对于毫米的认识并不是一张白纸，可以说有了一 些基本的感性认识。我就在学生猜测 1 毫米有多长后，直 接让学生利用手中的直尺进行测量学习。首先引导学生观 察尺子上从哪里到哪里是 1 厘米，观察 1 厘米里面有什么 发现，借助多媒体把直尺放大，使学生能清晰地观察到：1 厘米被平均分成了 10 小格，每小格是 1 毫米。这时虽然学 生知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使学生在脑中 建立 1 毫米的表象，除了用眼观察，还需要用手画一画、 比一比，通过学生动手，加深学生对毫米的印象。经过上 面的观察与操作，学生脑中 1 毫米的表象是否已经正确建 立了呢？我让学生联系生活实际，找一找生活中哪些物体 的长度或厚度是 1 毫米。借助课前准备地一些物品，如一 分硬币，电话卡等，让学生进行实际观察，并用尺子量一 量，进行确认。我让学生用会员卡当小助手，“伸出大拇 指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之 间的距离就是 1 毫米。看着它，你有什么感觉？”让学生 在具体活动中充分地感知 1 毫米的长度。在认识 1 分米有 多长时，我借助学具中的金箍棒，让学生猜一猜、量一 量、比一比。通过动手进行实际的测量和触摸，体验和感 受 1 分米的长度。接下来设计的 《毫米和分米的认 识》教案与反思 2 第 2 篇 《毫米的认识》教学反思 〖预览〗本节课内容是在学生学习了长度单位“米和 厘米”的基础上，学习毫米的。《数学课程标准》中明确 提出：“教师应根据学生的具体情况，对教材进行再加 工，有创造性地设计教学过程。”为了给学生提供充分自 由的思考空间，敢于放手让他们实践，培养创造性思维， 因此，本节课教学中我创造性地安排了一些让学生量一量 活动，鼓励学生在活动中充分开展推理和想象，使他们体 会 1 毫米有多长。首先，我先由学生拿出数学书出来，让 学生先估计一下它们的长短，然后实际测量一下，看谁估 计得准确。结果，通过学生动手测量数学书的长、宽、厚 的长度时，发现数学书的宽、厚不是整厘米时，我就引出 测量较短物体长的长度单位“毫米”，从而引出“1 毫米” 的概念，这样我让学生比划 1 毫米的长短。认识了“1 毫 米”之后，我还组织学生开展了“找一找”的活动，看谁 能发现身边“1 毫米”长的东西。孩子参与活动的热情特别 高，并且在活动中学会了深入地思考问题。在学习完长度 单位“毫米”之后，我让学生把事先布置带来的 1 角钱硬 笔、公交车充值卡进行测量它们的长、宽、厚，并分别说 出它们的长度各是多少毫米，以加深长度单位“毫米”的 认识。通过今天的这节课，我还充分体验到了“数学教学 就是数学活动的教学”，他们在数学活动中的“经历、体 验、感受”，在某种程度上要比单纯知识的学习重要得 多。自始至终，学生都……《毫米和分米的认识》教案与 反思 3 第 3 篇 青岛版数学二年级下册分米和毫米的认 识教案 〖预览〗青岛版数学二年级下册分米和毫米的认识教 案教学内容：青岛版义务教育课程标准实验教科书《数 学》二年级下册第 31—32 页，毫米和分米的认识。教学目 标：（1）结合具体的生活情境和实际测量活动，认识长度 单位分米、毫米，初步建立 1 分米、1 毫米的长度观念。 （2）知道 1 分米=10 厘米，1 厘米=10 毫米，并能进行长 度单位间的简单换算。（3）经历实际测量的过程，体会长 度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联 系，产生对身边事物长度的关注，体验数学学习的兴趣。 教学设计：一、师生交流，激趣引入师：同学们做过梦 吗？能告诉我们是什么样的梦吗？生：恶梦。生：发财的 梦。生：有趣的梦。师：甜甜小朋友昨天晚上也做了一个 有趣的梦，想知道吗？生：想！师：那就让我们一起走进 甜甜的梦里看一看吧！（出示情景图。）师：大家看，他 梦见谁了？生：齐天大圣孙悟空。师：甜甜和齐天大圣比 本领呢！你看，甜甜飞到了 1000 米的高度，齐天大圣把它 的金箍棒变到了 1 千米长，甜甜飞到了 2 千米的高度，齐 天大圣的金箍棒不仅能变大还能变小呢！变小……小…… 变成 1 分米长了！可以放在甜甜的手心里了。还能变得更 小呢，小……小……变成 5 毫米长了，放在了齐天大圣的 耳朵里了。师：仔细观察画面，你看到了什么？生：金箍 棒变成了 5 毫米，还变成了 1 分米。……《毫米和分米的 认识》教案与反思 4 第 4 篇 《毫米、分米的认识》的 教案 〖预览〗教学目标 1．认识长度单位毫米和分米， 初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念． 2．知道 1 厘米 ＝10 毫米 1 米＝10 分米 1 分米＝10 厘米 教学重点 使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分 米的长度观念，知道 1 厘米＝10 毫米，1 米＝10 分米，1 分米＝10 厘米 教学难点 帮助学生建立 1 毫米、1 分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用 概念正确表示物体的长度． 教具学具准备 学生 尺、分米尺、米尺． 教学步骤 一、铺垫孕伏 1．导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测 量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？ 宽是多少？ 2．学生操作，测量后汇报： 书的封面 长 20 厘米多，不到 21 厘米． 书的封面宽 14 厘米多， 不到 15 厘米． 3．继续测量书的厚度，学生汇报：书 的厚度不到 1 厘米． 4．教师概括：同学们测量得到长 20 厘米多，不到 21 厘米；宽 14 厘米多，不到 15 厘米；厚 不到 1 厘米，20 厘米多，多多少？不到 15 厘米，差多少？ 不到 1 厘米，那是多少？20 厘米多，不到 15 厘米，不是一 个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示 呢 ？ 二 、 探 究 新 知 ． 1 ． 认 识 毫 米 ， 教 学 例 1． （1）启发学生观察测量得到的 20 厘米多，14 厘米 多…… 〔《毫米和分米的认识》教案与反思〕