认识分米和毫米教学案例

1 《认识分米和毫米》教学案例 一、教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》二年级 （下册）第 27～29 页的例题和“想想做做”。 二、教学目标 第一，活动中认识长度单位分米和毫米，初步建立分米和毫米的长度 表象。 第二，通过实际测量使学生学会选择合适的长度单位度量物体的长 度，理解 1 米=10 分米、1 分米=10 厘米、1 厘米=10 毫米，并能在实际操 作中灵活运用。 第三，在合作交流的过程中培养学生的探索精神和细心观察、勤于动 手、善于动手、善于分析的能力，体会数学在生活中的运用，体验学习数 学的乐趣。 三、教学重、难点 初步建立 1 分米和 1 毫米的长度表象，会选择合适的长度单位测量物 体的长度。 四、教学准备 米尺、纸条、剪刀、硬币、电话卡或银行卡、一小沓白纸等。 五、教学过程 1.复习旧知，激发兴趣 上学期，我们学过哪两个长度单位（板书：米厘米）？你能用手比划 2 出 1米大约有多长吗？那么 1厘米呢？如果我想测量黑板的长用什么作单 位比较好？测量一枝铅笔的呢？ 反思：教师从学生的已有经验出发，激活了学生的知识储备，为新课 做了很好的学习和心理上的准备。 2.主动探索，理解新知 （1）认识分米 ①初步感知 1 分米的长度 看！我手上有一张纸条，如果要测量这张纸条的长应该用什么作单位 呢？你们能测量出 10 厘米并把它剪下来吗？ （学生动手剪。） 像这样一根长 10 厘米的纸条，我们也可以说它的长是――1 分米，字 母 dm 表示。（板书：分米 dm） ②建立分米的表象，体会 1 分米=10 厘米 1 分米究竟有多长呢？请大家拿出直尺（课件呈现）。 提问：你们能在直尺上指出 1 分米的长度吗？ 生 1：在直尺上指出 10 厘米就是 1 分米。 生 2：1 分米就是 10 厘米，从 0 刻度到 10 厘米这个长度就是 1 分米。 引导：我们可以说 1 分米等于？ 生：10 厘米！ （课件显示，并板书：1 分米=10 厘米） ③巩固对“1 分米=10 厘米”的理解 引入情境：妈妈给小琳买了一个漂亮的文具盒，小琳刚拿到手，就忙 3 不迭的测量起它的长和宽，让我们一块儿来瞧瞧小琳测量的结果吧！ （课件呈现）谁能话换一种说法？ ④加深对“分米”的认识 你们能在作业纸上画一条 1 分米长的线段吗？ （学生独立画线段） 你是怎样用直尺画出 1 分米的线段的。 生：（投影展示学生所画的线段）我是从 0 刻度开始画了一条 10 厘米 的线段。10 厘米就是 1 分米，这条线段就是 1 分米的线段。 设疑：画得真好！可是李老师这把直尺的 0 刻度已经被磨损了，我该 怎么画这条 1 分米的线段呢？（出示磨损的尺子。） 生 1：可以从刻度 1 画到刻度 11，10 厘米，就是 1 分米。 生 2：可以从刻度 8 画到刻度 18，也是 1 分米。 生 3：只要画一条 10 厘米的线段，那就是 1 分米。 ⑤拓展新知 看来小朋友们的眼睛都很敏锐！不知道有没有哪位小朋友发现今天新 学的分米和米有什么关系？ 谁愿意把自己小组的验证结果告诉大家？ （板书：1 米=10 分米） 反思：教师从测量一根纸条入手，不仅让学生在测量活动中回忆起已 有的测量经验，把握测量的细节，同时，学生也通过动手量、剪 10 厘米 的纸条，对“10 厘米就是 1 分米”有了深刻的感知。接着，教师让学生在 直尺上指出 1 分米，以及将小琳的话换一种说法，都在深化学生的这一感 4 知，使学生在潜移默化中抽象出分米和厘米间的十进关系。 （2）认识毫米 ①初步感知 1 毫米 设疑：现在我们已经认识了 3 个长度单位，老师想请小朋友们用所学 的知识量一量咱们的数学书的厚。 （学生动手量，发现问题） 生：我们数学书的厚还不到 1 厘米呢！ 所以，我们今天还要学习一个比厘米还小的单位，那就是毫米，可以 用 mm 来表示。（板书：毫米 mm） 1 毫米究竟有多长呢？请小朋友们拿出直尺。（投影展示一把直尺）介 绍：直尺上 1 厘米中间每一个小格的长度就是 1 毫米。 请同学们想一想 1 毫米的长度。 ②建立毫米的表象，体会 1 厘米=10 毫米 老师为大家准备了一枚 1 分硬币和一张电话卡，请四人小组的同学合 作测量一下这些物体的厚度。（小组合作测量。） 你们发现了什么？它们的厚度都很接近 1 毫米。捏一捏，感受一下 1 毫米。拿出一张白纸捏一捏，它的厚度有 1 毫米吗？捏一捏，看究竟多少 张纸的厚度是 1 毫米。量一量，你捏得是不是准确？你们知道 1 厘米里面 有多少个 1 毫米吗？你是怎么知道的？让我们一块来数一数吧！（课件呈 现） 引导：我们可以说 1 厘米等于？ 生：10 毫米！ 5 （板书：1 厘米=10 毫米） 引导：再接着往下数 1 小格呢？再数 1 格呢？现在你们能说出数学书 的厚度是多少了吗？ 想一想，生活中还有哪些东西的长度或者厚度可以用毫米作单位？ （小组自由讨论。） 反思：在教学毫米的环节中，教师通过量不到 1 厘米厚的数学书，引 出长度单位毫米，使学生体会到毫米的建立是日常生活测量的需要，体验 学习的价值，产生学习的需求。然后引导学生通过数小格，沟通厘米和毫 米间的十进关系，再通过测量 1 分硬币、电话卡、银行卡以及捏 10 张纸 的厚度，列举 1 毫米长的物体等多种形式的实践活动，丰富学生的感知， 帮助学生建立毫米的表象。 3.巩固练习 （1）完成“想想做做”第 2 题 让学生看图写出两幅图的测量结果。提问“你是怎么知道的”，师生 交流。 （2）完成“想想做做”第 3 题 请每个小朋友拿出一块橡皮和一支铅笔，根据橡皮的厚度和铅笔的长 度选定合适的单位，然后进行测量。谁愿意把你的测量结果告诉大家？ （3）完成“想想做做”第 4 题 要求：量一量课桌和凳子的高分别是多少厘米。说说各接近几分米。 你们认为这次测量用什么工具比较好（分小组用米尺进行测量）？哪个小 组愿意向大家汇报一下你们的测量结果？ 6 （4）讨论、小结 测量较大物体的长度用什么作单位比较好？测量很小物体的长度用 什么做单位？测量较小物体的长度呢？让我们一块儿用手势比划出 1 毫 米、1 厘米、1 分米和 1 米大约有多长。 你能把这些长度单位按一定的顺序排一排吗？这些单位之间又存在 着怎样的关系？ （5）完成“想想做做”第 5 题 老师这儿有一些生活中常见物体的图片，你能在（）里填上合适的长 度单位吗？ 请小朋友们先比划出这些物体的长，然后再填空。 （6）完成“想想做做”第 6 题 让学生凭自己的眼力判断哪条线段最长，哪条最短。 用尺量出它们的长度，验证结果。 反思：这个环节立足于教材设计的练习，有层次地让每一个题目最大 限度地发挥它的作用。在教学组织过程中，通过先选定合适的长度单位再 测量，先比划物体的长度，再填写合适的长度单位，先估测线段的长度再 测量等活动，内化了学生对每一个长度单位的认识，较好地培养了学生估 测的意识和能力。