高考作文名师课堂：明确任务指令，把握立论方向

高考作文名师课堂：明确任务指令，把握立论方向 涉及省份和考生众多的全国卷Ⅰ高考题，历来都是人们热衷评论的话题，其作文题更 是众人关注的焦点。人们注意到，2020 年高考全国卷Ⅰ作文题，仍然延续了要求考生在“问 题”或“任务”情境中完成写作的风格，但材料的选择则由“宏大叙事”变为“史实陈述” 和“后人评价”；题目被教育部考试中心定性为“历史人物评说”（《2020 年高考语文全国 卷试题评析》），其浓浓的“语文味”也获得了较为广泛的好评。 一般来说，考生写作综合能力的体现，主要是通过“写什么”和“怎么写”这两个写 作要素来落实的。下面，笔者拟从这两个层面对 2020 年高考江西考生的写作状况作点分析 说明。 一、明确“写什么”和“怎么写”是考生写作的前提 事实上，议论文就是一套完整的“说理系统”——论点是系统的中心，论据是系统中 支撑论点的材料，论证则是系统的推理方式。在具体的写作过程中，“写什么”主要是解决 议论文的论点问题；“怎么写”则主要是解决论证问题，即如何运用“支撑论点的材料”进 行推理，使论点和论据形成一套严密的逻辑系统。从考查能力要求上看，“写什么”侧重考 查的是考生的理解能力，“怎么写”则侧重考查考生的思维能力和表达能力。 笔者认为，2020 年全国卷Ⅰ作文题导写语中“齐桓公、管仲和鲍叔三人，你对哪个感 触最深？”这一设问，既是打开该题写作之门的钥匙，也是考生文章构思的“立骨之语”。 这句话至少包含该题的三个写作要素——谁、什么、为什么。其中，“谁”是指考生须从齐 桓公、鲍叔和管仲三人中任选一人作为写作对象；“什么”是指考生须把自己所选之人的“精 神品质”揭示出来——这是属于“写什么”的问题；而“为什么”则是指考生须对所选之 人“精神品质”“感触最深”的理由或原因进行具体的分析和论证——这是属于“怎么写” 的问题。只有明确了这些问题，才能保证文章写作要素的齐全和立论方向的正确。 二、确定“写什么”是检测考生阅读理解能力的重要手段 议论文的“写什么”主要是解决确立论点的问题。材料作文的论点就蕴含在命题材料 之中，发掘和提炼论点的过程就是“审题”和“立意”的过程——这一过程主要检测的是 考生的阅读理解能力。 以今年全国卷Ⅰ的作文题为例，“写什么”的问题并不难解决。就该文题而言，绝大多 数考生都知道选择三人中的一人并揭示其主要的精神品质，如：齐桓公的虚心纳谏、胸怀 博大、善用人才、不计个人恩怨等，鲍叔的能屈能伸、知人善荐、谦逊自知、舍小为大等， 管仲的富有才略、顺应时势、知恩图报等，并据此或一人一点深入挖掘，或一人多面立体 展示。 不过，也有部分考生对人物品格的理解出现偏差，主要出现在采用多个分论点来安排 结构的文章中，如有的认为齐桓公是善于识人，有的认为鲍叔是善于用人，也有的认为管 仲接受任命是不计前嫌——此类文章因立意的失误而难以进入“一类卷”行列。 最严重的问题是有些考生对“写什么”完全“一头雾水”——在回答“谁”这个问题 上，有的三人“笔墨均沾”，有的两人“平分秋色”，甚至有的三人皆“不见踪影”；在把握 “什么”这一问题上，最典型的错误就是完全抛开材料“王顾左右而言他”：有的谈中国抗 疫先进人物的优秀品格；有的由春秋争霸联想到谈中美贸易战……还有的并不是以三人“共 建霸业”为论述分析的对象，而是把材料之外的历史事件作为立意重点，如认为鲍叔的让 贤仅仅是“珍视友情”的表现——此类文章完全偏离写作重点，评分更是不容乐观。 三、“怎么写”是考生施展写作才能的重要舞台 在解决了“写什么”的问题之后，选择、确定“怎么写”就是考生登上施展写作才能 的重要舞台，考生写作水平之高下，由此立现。具体到写作过程中，“怎么写”主要指的是 写作者如何确定立论方向、如何安排文章结构及层次段落、選择怎样的论据、采用何种论 证方法、怎样遣词用句等等；而材料作文还往往涉及“如何处理材料”等问题。下面，笔 者就“材料处理”和“立论方向”两个方面再做一点探讨分析。 （一）如何处理作文材料 写作者从命题材料中提炼出观点后，对材料的处理一般有三种情况：一是可抛开不用， 如寓言故事类材料；二是必须紧扣材料写作，如评论类写作材料；三是可视情况灵活把握 用与不用。2020 年全国卷Ⅰ作文材料属评论类材料，写作时必须紧扣材料中的历史事件和 历史人物来“就事论事”和“就事说理”。因此，行文过程中考生对材料的处理，就是衡量 文章是否符合写作要求的重要依据。 在 2020 年的高考作文中，考生对材料的处理方式也大致有三种：一是开头提及材料， 后面完全抛开材料；二是开头引述材料，中间不提材料（有的偶尔提及一下），在文章后面 又扣了扣材料；三是全文紧扣材料评述。 无疑，第三种才是最符合该题写作要求的文章。不过，这类文章要进入高分行列，还 须保证立论方向的正确。 （二）立论方向如何确定 议论文的重要功能是辨析“是什么”、剖析“为什么”、探析“怎么办”，而侧重论述其 中哪个方面，考生必须根据具体的写作要求来确定。如 2017 年高考全国卷Ⅰ作文题，“从 中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国”这句话， 就是要求考生向外国青年介绍中国“是一个怎样的国家”，文章的立论方向应侧重“是什么”； 又如 2020 年全国卷Ⅲ作文题，其导写语是“毕业前，学校请你给即将入学的高一新生写一 封信，主题是‘如何为自己画好像，与他们分享自己的感悟与思考”，文章的立论方向应是 侧重“怎么办”；而 2020 年高考全国卷Ⅰ作文题的写作重点则明确被指定在“感触最深” 的原因上，其立论方向应立足于分析“为什么”。 然而，不少考生并未把握好这一点，结果导致写作内容的“失重”。较为普遍的问题是 “由阅读到联想”，即由材料中的人物精神联想到现实生活—— 有的侧重谈论“是什么”。如有一篇写齐桓公的文章，其主体部分用三个分论点论述“宽 广之心”的影响：一是“有利于个人处世”，二是“有利于家庭和睦”，三是“有利于国家 和谐”——这是由历史人物精神联想到现实意义“是什么”。 有的重点探析“怎么办”。如在一篇谈齐桓公的文章中，中间部分从三个方面论述如何 学习“鲍叔精神”：“我们当以欣赏的眼光待人”“我们当以宽广的胸怀处世”“我们当以忘 我的精神为国”——这是由历史人物精神联想到我们今天应该“怎么办”。 还有的把该作文题当作话题作文来写，如有的考生从齐桓公身上提炼出“宽容”的品 质，然后抛开材料大谈“宽容”是什么、怎样才能做到“宽容”等。 这种以历史人物评论为辅、以现实意义为主的文章，显然是作者忽视了“齐桓公、管 仲和鲍叔三人，你对哪个感触最深？”这一重要的写作指令，而把该题视为一般的读后感 来谈自己的“感受和思考”——这样的失误给人的启示是，审题时既要避免“只见树木不 见森林”，更要抓住关键信息，这是考场写作“有的放矢”的前提和保证。 最后值得一提的是，从考查功能来看，2020 年全国卷Ⅰ作文题还具备了较高的区分度、 较合理的开合度和较强的导向性，能够较为有效地检测考生的理解能力和表达能力，也让 一批优秀考生尽情展示出了自己的写作才能。同时，笔者也注意到，众多的高分作文大多 是以较丰富的知识积淀和较强的表达能力见长，而体现考生思维能力尤其是思辨能力的文 章并不多见。究其原因，固然跟命题的限制要求有关，但考生辩证思维尤其是批判性思维 能力的缺失也是不争的事实。因为材料中无论是历史人物的表现还是后人的评价，在一定 程度上还是给考生提供了一定的思辨空间的，如管仲“二易其君”的史实、司马迁“天下 不多管仲之贤……”的评述，考生本可以据此对管仲的行为、品质进行辩证分析，但这样 的文章实为罕见。因此，如何以高考作文为导向，把培养学生思辨能力的课程目标落到实 处，应是值得我们思考的问题。