高中语文【新教材新设计】必修下册第六单元整体教学设计

【新教材新设计】必修下册第六单元整体教学设计 本期文章为第六单元小说教学的整体教学设计，主要涉及的课文有《祝福》 《林教头风雪山神庙》《装在套子中的人》《促织》和《变形记》，设置任务情 景，通过问题设计法，对比阅读法，小组探究法和读写结合法，使学生们了解其 艺术表现和思想底蕴，提升批判性思维品质和审美情趣。 “小人物”悲苦命运的探寻 领会作家的洞察与批判 教学目标 1.学习本单元所选的古今中外小说，了解其创作背景和思想底蕴，领会小说这 一体裁的认识和教育价值，获得独特审美体验。 2.进一步了解情节、人物、环境等小说要素，理解它们的作用和相互关系，感 受古今中外小说多样的创作风格。 3.鉴赏小说的情节，分析小说的人物形象，品味小说的叙事手法和语言，认识 场面、肖像等描写的作用，分析小说中伏笔与照应等手法的运用。 4.引导学生养成读书笔记的习惯，鼓励学生在其中融入自己的生活经验、读书 积累和写作心得，反复咀嚼，深化对小说思想内容和艺术表现的理解。 教学重难点 1.以主题阅读和比较阅读的方式，通过问题设计阐释分析人物形象、各篇小说 社会环境的特点及其对人物命运的影响，并以此提升批判性思维品质和审美情趣。 2.以主题阅读和比较阅读的方式细读文本，对小说表达手法开展探究活动，重 点鉴赏情节、细节描写和个性语言的作用和魅力。 3.有质量地做好读书笔记和学习反思表；发挥每个人的想象和联想力，创作一 篇 800 字以上的文章。要求书写工整、大方，不涂改或少涂改；行文符合格式规 范。 教学方法 问题设计法，对比阅读法，小组探究法，读写结合法 课时安排 9 课时 教学过程 学 习 任 务 一 ： 粗 读 文 本 ， 梳 理 人 物 和 情 节 （第 1-2 课时） 教 学 目 标 1.准确流畅地通读五篇课文，梳理关键字词，掌握文言篇目的重点字词和文言 句式。 2.了解文学常识与文本大意，梳理基本人物关系与主要情节脉络。 教 学 重 难 点 1.梳理关键字词，掌握文言篇目的重点字词和文言句式。 2.梳理基本人物关系与主要情节脉络。 教 学 过 程 导入：我们阅读过许多小说作品，小说里的有些经典形象可能已经深深印刻 在我们的头脑中，在本单元中，我们还将遇到一批性格鲜明、令人过目不忘的人 物。 1.学习活动一：初读课文，开展“字词排雷大作战” 本单元选取的小说横跨古今中外，在语言上有着自身特点，阅读时需参考课 文注释和“学习提示”，保证文言篇目的字词能全部理解。对于翻译作品、古白话小 说中不熟悉的字词、语句要随时注意圈点，还要注意字音、停顿。可个人，可小 组合作。 2.学习活动二：理解文意，梳理人物和情节 请同学快速阅读五篇小说，要求关注小说中的人物形象和主要情节，获得初 步阅读感受，并完成下面的初读理解表： 3.作业 整理自己的初读困惑，在课后进行讨论交流。 学 习 任 务 二 ： 主 题 阅 读 （第 3-6 课时） 教 学 目 标 1.分析小说中祥林嫂的肖像描写、动作描写等，理解祥林嫂形象特征的丰富性， 学会根据文本内容探究人物形象的发展与变化。 2.通过分析动作描写、细节描写等，理解主要人物林冲的形象特征和形象变化。 3.深入分析祥林嫂受迫害致死的社会根源，把握小说的深刻主题。 4.探究林冲形象变化对认识当时社会的意义，认识封建社会尖锐复杂的阶级矛 盾，认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性。 5.分析作品中夸张、讽刺等表现手法，深入认识“别里科夫”这一人物形象的特 征和典型意义。 教 学 重 难 点 1.根据祥林嫂人物命运的发展变化，理解人物性格的发展变化。 2.在较为复杂的人物关系和事件背景中理清人物关系和情节发展，深入分析林冲这 一人物形象。 3.理解人物形象的丰富性，并由此探究背后深刻的社会意义。 4.通过对描写方法和表现手法的学习，分析“别里科夫”这一人物形象的特征和 典型意义。 教 学 过 程 一、学习《祝福》，分析祥林嫂这个人物形象 1.学习活动一：梳理情节，重新认识祥林嫂的一生 学习《祝福》，一起回看祥林嫂的一生，看一下她有没有机会改变自己的悲 剧命运。通读全文，小组合作探究，完成下面表格。 祥林嫂生平大事表 提示： 这张“祥林嫂生平大事表”将祥林嫂的一生，从身体到精神的步步沦落展现了出 来。 2. 学习活动二：聚焦人物，深入分析祥林嫂的形象 参照上表，引导学生自主分析祥林嫂形象的巨大变化，应该不难概括出其中 最突出的两点：她眼睛的神态和她工作时的状态。 （1）祥林嫂眼睛的变化： （2）祥林嫂做事时的状态： 3. 学习活动三：探究谁是残害祥林嫂的罪魁祸首 丁玲曾经评价说：“祥林嫂是非死不可的，同情她的人和冷酷的人、自私的人， 是一样把她往死里赶，是一样使她精神上痛苦。”那么，究竟谁是“同情她的人和冷 酷的人，自私的人”呢？是谁将这个原本勤快踏实的女人一步步推向死亡深渊的 呢？ （1）列出嫌疑人的名单，记录其形象及行为。 提示： （2）找出嫌疑人背后的终极迫害者。 “祥林嫂”的悲剧不只是个人悲剧，而是当时存在的社会问题，有一只“看不见 的手”在背后默默操控着这一切。那只“看不见的手”是什么呢？ 提示： 残酷的封建体制和礼教，它们钳制着每一人。鲁四老爷和四婶压榨着、挑剔 着祥林嫂；婆婆和大伯无情地欺负着这个孤苦的女人——收走工钱、房屋；推崇 守节的观念让众人嘲笑着这个并没有做错什么的再嫁寡妇；可怕的是，祥林嫂自 己从心底里认同这封建思想对自己的束缚。 二、学习《林教头风雪山神庙》，分析林冲这个人物形象 1.学习活动一：山神庙案件专项调查 山神庙外发生一起命案，现组成调查小组，还原案件经过，分析案件内容， 填写“案件调查表”。 案件调查表 提示: （1）完成基本信息调查，填写“案件调查表”中的 1-6 项。 （2）完成作案动机调查，填写“案件调查表”中的第 8 项。 沧州旧知——酒馆密谋——买到寻仇——接管草场——窥门晓情——手刃 仇人 2.学习活动二：山神庙案件嫌疑人专项调查 （1）从直接描写中去了解 （2）从间接描写中去分析 三、学习《装在套子中的人》，分析别里科夫这个人物形象 1.学习活动一：寻找别里科夫的“套子” 通读《装在套子中的人》，从肖像、外貌、行为、语言等各个方面去寻找别 里科夫的“套子”，并用自己的话概括“套中人”的表现并填入下表。 提示： 2.学习活动二：探究别里科夫的死因 以小组为单位进行讨论，然后各选代表阐述本组的观点。 提示： （1）人物性格：别里科夫的套子套住了别人，更套住了自己。他固步自封， 胆小怕事，只是个“活死人”罢了。 （2）外界冲击：别里科夫连续受到外界的打击，他为恶搞漫画的羞辱而懊恼， 为准女友华连卡的“放肆行为”气愤不已，更受到柯瓦连科的挑战和质疑，最后又在 华连卡的面前丢了丑，在气愤和惊恐交加的情绪下也就活不长久了。 （3）文章主旨：装在套子里的他阴沉麻木、滑稽可笑乃至最后“离奇死亡”， 这些都显示出他是沙俄专制制度下的牺牲品，所以别里科夫最终的归宿只能是坟墓— —个永远的“套子”。而且这种装在套子里的人，还有许许多多，将来还不知道有多 少，更体现了长期高压统治所造就的国民奴性心理。 3.学习活动三：讨论现实生活中是否还有“别里科夫”，若有描述她们的外在 形象和基本表现。 四、作业 以下作业二选一： 1.假如祥林嫂、林冲、别里科夫、成名或格里高尔 5 人中的 1 人或几人穿越时空 来到当代中国，他们会有怎样的际遇或表现呢？请发挥你的想象力，创作一篇 800 字 以上的文章。 2.以你的同学或其他你熟悉的人为原型，创作一篇反映新时代新面貌的、不少于 800 字的小说。 本项任务课外完成。在提交作品之前必须至少有两位同学互评互改并评定分数。 学 习 任 务 三 ： 比 较 阅 读 （第 7-8 课时） 教 学 目 标 1.比较《促织》和《变形记》中的成名之子和格里高尔，综合评价两个形象的 共性与差异。 2.通过《促织》和《变形记》中“人化为虫”的情节分析，理解社会环境对人物 异化的作用。 3.分析本单元课文中的人物形象特点，理解人物与环境之间的关系。 教 学 重 难 点 1.理解社会环境对人物异化的作用。 2.理解环境对人物形象塑造的重要作用。 教 学 过 程 1.学习活动一：对比阅读，发现异同 以小组为单位进行讨论：尝试从人物、变形前后的经历、家人态度、故事结 局等几方面，比较《促织》和《变形记》（节选）的异同。 2.学习活动二：结合现实背景，分析异同原因 请基于上面的内容，分析《促织》和《变形记》之间异同及其产生的原因。 提示： 相同点：① 都受制于当时严酷的社会背景，这种社会背景导致了人的异化。 ② 由人化虫的设定有着强烈的荒诞色彩，旨在深刻讽刺社会现实的丑陋。 不同点：① 人化身为虫这一事件中，“人”的地位不同，“虫”的地位也不同，人与 人之间的关系也因此不同。《促织》中的蟋蟀价值连城，相比之下，人贱如草芥，因 此化身为蟋蟀的成名之子让家人“鸡犬升天”；《变形记》中的甲虫丑陋低贱，相比之 下，能够挣钱的人对家庭和社会才有存在的价值，因此化身为甲虫的格里高尔饱受家 人的漠视和凌辱。 ②故事的结局不同。《促织》的结局是，最后一家人其乐融融，同享荣华，《变 形记》的结局是，最后格里高尔绝望地死去，这凸显出两部小说的作者对于相同题材 所进行的不同的创造。 3. 学习活动三：讨论人的异化是否是社会压迫的必然 可以围绕下列问题进行讨论： 问题一：作品中家人的关系亲疏，是虫子本身能决定的吗? 问题二：《变形记》是赤裸裸的悲剧，那么《促织》的结局是真正的喜剧吗？ 问题三：如果两者皆是人被无情异化的悲剧，那么异化是社会压迫的必然吗? 提示： ① 作品中家人关系的亲疏，不是虫子本身能决定的，而是由社会环境决定的。蟋 蟀价值连城，能带来好运，所以最后家人一派和谐；甲虫一文不值，家人以之为耻， 所以对其横眉冷对。 ② 不是。《促织》甚至是更大的悲剧。成名之子化身为虫、解决困难、恢复理智， 这里的每一个环节都是虚幻的假设，这种结局在人世间是无法实现的，而真正的结局 可能只是成名一家的破灭，虚幻的想象更衬托出现实的残酷。 ③必然、不必然皆可。如果说是必然，那么必须强调社会环境对人物命运产生着 或多或少的影响，异化只是人在非常态环境中做出的“常态”行为；如果说不是必然， 那么必须指出异化是文学作品展现人物命运悲剧的手法，是对社会环境严酷性的夸张 与变形。 4. 学习活动四：回顾本单元的文本，概括人物形象的特点 提示： 5.学习活动五：整理思路，分析环境（自然环境和社会环境）对于人物形象 塑造的作用 （1）分析自然环境对于人物形象塑造的作用。 （2）分析社会环境对于人物形象塑造的作用。 6.作业：文章改写 如果你可以改变《促织》的结局，你如何改写？要求：保留文章对于社会黑 暗的批判，200 字左右。 学 习 任 务 四 ： 以 读 促 写 ， 提 升 写 作 能 力 （第 9 课时） 教 学 目 标 1.引导学生进行细节描写等专项练习，提升人物形象的刻画水平。 2.在写作练习过程中，引导学生评估自己叙事的优点和不足。 教 学 重 难 点 指导学生学会运用多种形式和方法，在保证人物特点和情节设定的基础上， 促进学生对人物形象塑造、环境渲染烘托等作用的理解与认识。 教 学 过 程 1. 学习活动一：练习心理描写——体会七情六欲，书写个中悲喜 心理描写就是对人物内心的思想、情感活动进行描写，通过直接深入人物心 灵，揭示人物的内心世界。心理描写分为直接心理描写和间接心理描写。直接心 理描写包括内心独白、梦境幻觉、心理分析等；间接心理描写包括神态暗示、动 作表现、环境烘托等。由于间接心理描写和神态描写、动作描写、环境描写交叉 较多，在其他活动中有专项训练，本次活动我们主要来练习三种直接心理描写的 方法。 开展内心独白的练习。 注意： 内心独白可以是第一人称，也可以是第三人称；独白可以将人物情绪推向一 定高度，但内容设计要有一定的起伏变化。 背景： 电影《辛德勒的名单》描述了这样一个故事——二战时期的德国投机商人辛 德勒是个纳粹党党员，他善于利用关系攫取最大的利润。但是，纳粹对犹太人的 残酷血洗使辛德勒的幻想破灭。他通过贿赂纳粹官员雇佣犹太人进去工厂，达到 保护一部分犹太人的目的。电影结尾：战争结束了，下大雪的一天晚上，辛德勒 向工人们告别，获救的 1000 多名犹太人为他送行。 倘若你是当时的一名送行的犹太少年，面对渐行渐远的辛德勒，你的内心独 白会是什么？请完成 200 字左右的心理独白。 2. 学习活动二：练习细节描写——由细微处见真章，远离叙写流水账 细节描写是指对人物、景物或场面的某一特征作细致、具体的描绘，以达到“于 细微处见精神”的描写方法。在进行细节描写时，可以通过调动多种感官和多角度 锤炼字句来达到细致刻画的目的。 训练： （1）调动多种感官 这是指在写作过程中，调动各种感觉器官，借助肖像、动作、神态、语言等各个 方面的描写，用入微的感觉（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等）细腻描摹，写活人、 景、物的形、声、味、质感等要素。 请从肖像、动作、神态、语言描写中选择适当的方法，补写横线处内容，将农民 丰收时的辛劳与喜悦刻画出来。 老宋头站在金灿灿的稻田旁边，他的手 ，眼里______，走到打谷机一侧，捧 起新打出的稻谷，低低地喃喃自语道：“___________。”远处的孩子们________，老宋头 的心里________。 （2）锤炼字句，突出特征 细节描写还可通过对动词、形容词的辨析和筛选、精心锤炼词语，对所描述的内 容进行准确生动的修饰和限制。 3. 学习活动三：整理本单元写人记事小妙招 （略） 4.作业 在你生活过的岁月里，一定会有一些人给你留下了深刻的印象，他/她可能就 在你身边，或者你只是从电视、报纸、网络上听说过，但是他们让你感动、敬佩、 尊重、悲伤、愤怒、鄙夷……请选择一个或一类人，参照“小说写作评价表”，书写 他/她（他们/她们）的故事。 要求：先列出写作提纲，然后写作，字数不少于 800 字。鼓励使用多种表现 手法（如心理描写、细节描写）；设计必要的情节冲突。 小说写作评价表