《镜泊湖奇观》教学设计之四

《镜泊湖奇观》教学设计之四 情景说明:   倡导自主、合作、探究的学习方式是本次课程改革的一大亮点，从本质上说，教学是引导学生在语文实践中自主、探究、感悟的过程。在这一过程中，学生的自主、探究是基础，通过学生的学习探究去获得独特的感受和理解。合作学习则是个体学习的升华，它能让学生在独立探索的基础上，带着疑问参与讨论，大胆发表独立见解。在整个阅读过程中，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。一是要给学生充分的阅读时间，让他们潜心读书，促使他们主动地阅读，专心地读，兴致勃勃地读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化的感悟。二是教师应为学生架设沟通文本的“桥梁”。在整个教学过程中，采用先放后引，先求异后求同的教学策略，在尊重学生差异性、独特性、多样性的基础上，通过师生之间多向互动的对话，使学生自主构建文本的意义，而这个意义既有其独特个性的一面，也有其共性标准的一面，这正是我们所要追求的新的阅读教学的价值观。   教学过程：   一、`激趣导入, 板书课题.   1、我们的祖国幅员辽阔，山河壮丽，湖泊众多，我们湖北就有“千湖之省”的美誉，身为一个湖北人，你知道我们湖北有哪些有名的湖泊吗？让生学。（别小看黄石的磁湖，据说它可是全国最大的城中湖。）]   同学们知道得可真多。在黑龙江省宁安县境内有一处令人向往的湖泊——镜泊湖，这节课我们一起走进书本去领略镜泊湖的奇观。   2 板书课题,读课题，理解：奇观是什么意思?   过渡：镜泊湖到底有哪些奇特的景观呢？请同学们用自己喜欢的方式来读课文，边读边思考。   二、初读课文,整体感知.   1 学生自由读课文后，谁来说说镜泊湖有哪些奇特的景观？   2 交流归纳：镜泊湖奇在（湖、瀑、林）   过渡:现在我们来看看湖奇在哪？请同学们默读1—3自然段，思考这个问题。   三、研读课文,朗读感悟.   (一)讲读湖的奇特   （1）生默读课文后交流,湖奇在哪?   生交流略（传说奇、形成奇、特点奇）   师:夏季凉爽少风，湖面水平如镜，难怪叫镜泊湖，关于镜泊湖名字的来历还有一个神奇的传说呢？请同学们自由读第一自然段，看谁能不看书讲出这个神奇的传说。   （2）传说可真奇啊！镜泊湖真的是像传说中那样形成的吗？那你是从课文中哪个地方知道的？生齐读第二自然段   （3）镜泊湖的最大特点是什么？生默读第三自然段，这段中哪些地方表现了湖的自然朴实，划上——线，哪些地方表现了湖的绮丽多变，划上~~线   （4)学生汇报交流   师:下面我们一起来欣赏镜泊湖的美景，师配乐朗读   （美丽的镜泊湖被称为中国北方的西湖，它以独有的朴素无华的自然之美闻名于世，吸引着无数国内外游人。大家看，镜泊湖就像一面明镜镶嵌在两座山岭之间，湖面绵延百余里，这里除了镜泊山庄有一些精致的别墅外，没有多少人工的点缀，只有峭拔的山岩，清澈的湖水，缤纷的花树，一望无际的林海。然而它并不单调：四周峰峦叠起，湖心石岛耸峙，湖中倒影奇幻，真是美不胜收啊！）   （5）欣赏完这些美丽的图片，你想说什么？   师:镜泊湖的景色自然朴实而又绮丽多变，真是很奇特。下面老师和你们一起来美美地读第三自然段。（引读）   （二）讲读吊水楼瀑布和地下森林的奇特   1、过渡：读得真棒，欣赏了镜泊湖的迷人风光，现在我们来观赏另外两处奇特的景观，——吊水楼瀑布、地下森林。这两处奇特的景观你最喜欢哪一处？（学生自由选择地说）现在我们兵分两路，喜欢观赏吊水楼瀑布的同学重点学习第四自然段，喜欢观赏地下森林的同学重点学习第五自然段。想不想把自己喜欢的自然段学好？下面请看自学提示：谁来读自学提示的要求？生读：（1）用自己喜欢的方式读课文，找一找，说一说，从文哪些地方你知道吊水楼瀑布（地下森林）很奇特？（2）结合课前收集的资料，找一找，说一说，你从资料中还知道吊水楼瀑布（地下森林）哪儿很奇特？下面请大家用自己喜欢的方式来学习可以独立思考，也可以找合作伙伴一起来学习。（学生自由讨论学习）   2、交流汇报：吊水楼瀑布   （1）喜欢吊水楼瀑布的同学站起来，请你们来读课文第四自然段。听读完这一段谁来说说你从课文哪些词句中体会到吊水楼瀑布很奇特？下面我们一块来观赏吊水楼瀑布。（播放瀑布的课件）观赏了吊水楼瀑布，你最想说什么？（生谈感受）下面请同学们文中描写吊水楼瀑布的自然段有感情地自由的读一遍。读完这一段，哪句话你最欣赏？这句话老师也很喜欢，请看大屏幕，谁想读？指导学生有感情朗读描写瀑布的句子。）   （2）交流汇报：地下森林   过渡：通过刚才的学习交流老师和同学们一起领略了吊水楼瀑布的奇特之处那地下森林又奇在哪儿呢？下面我们一起来交流。你从课文哪些词句中体会到地下森林很奇特？（直径约五百米深约一百米；璧陡底平；天然的地下植物园、动物园；虽然阳光不多口内阴暗潮湿然而奇迹般长出郁郁葱葱的森林；游客``````）   （师乘机指导朗读描写游客们的句子。）   （3）通过课前收集资料地下森林还有奇特的地方吗？结合图片、资料来讲。   现在我们一起再回到课文，有感情地自由读描写地下森林这段，再一次领略它的神奇。   四、畅谈感受，总结课文   1、今天我们一起学习了这么一篇文字优美的写景的文章，作者抓住了景物的特点，写出了湖奇、瀑奇、林奇，镜泊湖的奇观已经在我们的脑海中留下了鲜明的印象，通过这节课的学习你有什么收获？   2、学了这一课，你想给自己布置一项什么作业？平时一般都是老师给大家布置作业，今天我们改变一下方式，围绕“镜泊湖奇观”这篇课文，自己给自己布置一项作业，课后你想做什么？   教学反思：   《镜泊湖奇观》是一篇文字优美的写景文章。它通过描写镜泊湖独特的美丽景色，赞美了祖国壮丽山河，表达了作者热爱大自然，热爱祖国的思想感情。课文的重点在于突出镜泊湖景色的壮丽奇特，故而以“奇观”为题眼。在教学中，除了遵循阅读教学的特点外，还结合本人的子课题注重在教学中发展学生的个性。本课的设计思想如下：   叶老说过：语言文字的训练最为重要的是训练语感。什么是语感？语感就是人们以语言文字正确、灵敏、丰富的感受力，因此在教学本课时，我采用的基本方式是词句品析法，辅以朗读法和点缀法。让学生在老师的点拨下，通过朗读，品词析句，感受文章的美，体会作者的思想感情，领会作者的写作技巧。强调整体把握，拓展学生的思维空间。学生的阅读在一般意义上说是整体的而非分解的，是感性的而非理性的，从学生的阅读感受出发，把课文看作是一个整体进行教和学，是这则教学设计的特点。阅读可以从兴趣开始，教学总是从问题开始的，问题情境的创设是阅读教学的重要环节。在在这则教学设计中，问题多数来自学生的兴趣和疑问，重要的一个问题（镜泊湖奇观到底奇在何处呢？）由老师把关，体现了教师的教学主导作用。老师给学生的思维空间很大，有利于扩大学生的阅读关注面，且强调解答的多元性，有效地提高了学生阅读的兴趣。我主要从以下方面入手：   1、从审题入手，通过朗读理清层次，感知内容。本文课题是《镜泊湖奇观》，我在开课时就抓住了“奇观”这个题眼，让学生明确文章的重点在“奇”字。紧接着要求学生选择自己喜欢的方式来朗读全文，弄清段落层次，知道文章的主要内容是什么？分哪几部分来描写的，使每一个学生既对全文有一个形象的感知，又能在逻辑思维上做到条理清晰，脉络分明。   2、以读带讲，品词析句，加强语言文字训练。本篇课文，优美的词句较多，如果学生能够体会这些词句的精妙，那镜泊湖的奇特美景也就可以栩栩如生的再现在我们眼前。由于这是一篇阅读课文，在教学方法上，要突出一个“半”字，体现一个“试”字。所谓“半”，就是半扶半放；所谓“试”就是学生通过读、画、想、议、说的实践活动，试着运用所学的知识品词析句，理解课文意思。因此，在教学时，我让学生先诵读课文，然后品词析句，接着进行语言文字训练。如课文第三自然段，描写镜泊湖整体特点时，学生已经提出具有概括性的两个词，“自然朴实”、“绮丽多变”如何理解这两个词呢，我让学生在文中用波浪线和横线画出能够体现这两个特点的词句, 如“除了镜泊山庄有一些精致的别墅外,这里没有多少人工的点缀，只有峭拔的山岩，清澈的湖水，缤纷的花树，一望无际的林海。”我让学生先品味峭拔、清澈、缤纷、一望无际和点缀等词，理解了这些景色的特点后，学生自然而然地也就明白了镜泊湖的景色大多是天然形成的，没有太多的人工点缀装饰, 这就是“自然朴实”的意思。为了突破这个难点，我这里运用了多媒体课件，根据画面老师配上解说词，这样，抽象的词语具体化了，镜泊湖“自然朴实”而又“绮丽多变”的特点深深地印在学生的脑海中。如扩充阅读内容，在拓展中丰富。在这则教学设计中，课前引导学生去寻找镜泊湖的有关资料，孩子们有的到图书馆收集资料，有的上网查阅相关的内容，协作组内互相提供资料，交流信息，有的还从网上下载图片。在课堂上，正是让学生及时补充课前收集的有关吊水楼瀑布、地下森林的资料，强化了他们对课文的领悟。   3、在阅读教学中注重发展学生个性。创导协作探究，珍视学生的独特感受。学生的阅读感受必定是个性的，多元的，教学的关键在于要提升这种感受的品质。有准备的协作学习是一条有效的策略。在这则教学设计中，协作学习安排在观点展示之后，有利于增强协作讨论的目标性。在协作讨论前作必要的学习指导，如：“找到有关的句子，读读想想从什么地方可以发现神奇，为什么？有利于增强协作讨论的操作性。面对学生通过协作讨论得出的阅读感受，教师充分肯定，同时又能抓住契机点拨提高。作业设计注重发展学生个性。在教学中，教师不仅可以根据课文内容及学生实际编拟出适合学生的作业，可以引导学生参与到作业设计中来，自编富有特色的语文作业。在这则教学设计中，如：学完《镜泊湖奇观》一文后，学生无不为镜泊湖美丽神奇的自然风光所折服。这时，教师说：‘同学们，你们愿意为美丽神奇的镜泊湖设计一项作业吗？学生们都兴致勃勃地参与到作业设计中来，而且设计的作业远比教师布置的作业要丰富得多。如：画一幅镜泊湖的风景画，并配上解说词；选择自己喜欢的句段背下来；写一份赞美祖国大好河山的研究报告；配乐朗读课文的精彩片段；摘抄课文中的好词好句；写一首赞美镜泊湖的诗歌；为镜泊湖设计广告语……学生完成自编的作业，不仅兴趣浓厚，而且作业质量很高，这也充分体现了新“课标”中强调的“学生是学习的主人”这一新理念。