2016高考作文深度解析：又是一年春草绿

又是一年春草绿，今年花开别样红 ——2016 年全国卷高考作文 解析 安徽省示范高中 张峪铭 【真题再现】 阅读下面的漫画材料，根据要求写一篇不少于 800 字的文章。 要求：结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题，不要套作， 不得抄袭。 【旧调重弹】 对一道作文题的评判，必须要有一个比较项。回顾安徽省这几年的高考作文题，出题者 可谓煞费苦心，为了防止文章宿构与套作，总是推陈出新，可连年遭人诟病，多年被网上评 为全国奇葩作文。笔者不敢苟同，细加分析，公开写了《安徽作文没坑爹》等系列文章为其 叫屈。这是因为人们常常以非专业角度评判作文，往往自我代入，轻率评价。作为高中语文 老师，我深深体会出题者的良苦用心：考查高中生的思辨能力，必须言为心声，言之成理。 而不能鹦鹉学舌，人云亦云。尽管我非常认同安徽卷作文，但也为安徽作文的“标新立意” 捏一把汗。年年岁岁花相似，岁岁年年翻新难。幸好今年安徽回归全国卷，而此卷关于教育 评价的漫画作文，让考生“人人心中有，绝少笔下无”，高考作文从云端漫步，转为贴地而 行。 【作文解析】 全国卷作文以漫画形式出现，无非是将原来的新材料作文作了一个转换。读图时代，这 些不成问题。因为学生都知道，“徽标是弘扬正面能量，漫画是讽刺负面现象”，所以全国 高考题以漫画呈现，就是讽刺社会上存在的普遍的、难以解决的问题。所以将它转化成文字， 最好是以审视的眼光、批判的态度去立意。 用当下行话说，这是任务驱动性材料作文题。依我浅显认知，也就是针对当下的一种现 象，发表自己的独到见解，就事论事，针对性强，思辨性强，观点鲜明，不搞骑墙思维，少 举现成事例。具体按照如下程序去作文：1.分析材料，亮明论点；2.列举现象，指出危害；3. 剖析原因，指明方向。在这三个环节中，分析材料，亮明观点尤为重要，因为“千古文章立 意高”，论点错了，一切努力背道而驰，偏离更远。而立意是将具体问题抽象化，表面现象 本质化的过程。学生若没细加审题，精心立意，很可能就有差之毫厘，失之千里之憾。 具体到全国卷高考作文题，审题立意我有如下看法： 一、横看成岭，侧望成峰 作文材料是以“田”字形漫画形式呈现的，若从横向看：一位学生考了 100 分，受到了 “吻”的奖励；另一位学生只考 55 分，受到“掌”的惩罚。分数高受到了奖赏，分数低受到 了惩罚，这似乎符合当下的“成王败寇”的刚性评价。将一个个体与另一个个体去比较，孰 高孰低，一目了然。这种奖惩，应该说很符合大众心理。若从纵向看：一位学生某次考了 100 分，受到“吻”的嘉奖而喜笑颜开；后来考了 98 分，受到“掌”的惩罚而愁眉苦脸。而另一 位学生先前考了 55 分受罚，后来考了 61 分获奖。可以看出这是以分数看进步，只要进步， 那怕 61 分也要奖；只要退步，即使 98 分也要罚。 二、奖惩高低，本质相同 不管横看纵看，依当下教育的现状判断，似乎无可厚非。奖勤罚懒，奖优罚劣，已成为 人们的共识。可是对一位学生、一位成长中的人的评价仅限于分数的高低是非常偏颇的事。 首先我们从横向看，考 100 受奖，考 55 分就该罚吗？人的禀赋是有区别的，根据九种智 能理论，人不可能是全能型的。用韩寒的话说，若全面突出，很可能就是全面平庸。我认为 考了 100 是顶峰，将无高可登；考了 50 有余地，将有所发展。从纵向看恰好给予了自证，成 绩地提高，可看到向上的趋势，用行政语说，就是可持续性发展。未来谁好谁差，难以预料。 其次我们从纵向看，从 55 分到 61 分该奖，可从 100 分到 98 分就该罚吗？且不说人不 可能是完美无缺的，也不说不能没有一次的失误，但“高处不胜寒”，一个人在任何状态下， 若都保持最优、最亢奋的状态，这样的人一旦不小心跌下来，将是“一失足成千古恨，再回 首已是百年身”了。因少考了 2 分要罚，这样的苛责，我不知道在孩子的心田里种下的是什 么？是完美无瑕“花无缺”？还是唯我独尊“任天行”？ 当然我们对作文的分析也不能总在分数——数字上纠结盘桓，其实要将表面问题抽象化， 去追根溯源，将现象发生的本质找出来。奖惩依高低，其质本相同。那就是评价单一，唯分 数论。 这是个老问题，老到难以解决而又不得不解决的地步。让这些新生代去思考，不仅有现 实意义，更有未来的意义。功利化社会以分取人，让人不得不追逐高分，但一味追求考分， 又可能将人生中其它的重要东西丢掉了。就像一辆行进的车子，为了某种利益，加速前进， 不仅忽视了人生沿途的风景，也将车上装载的“能力”“个性”“品质”等散落一地。这自 然联系到培养人的问题。 评价是人生发展的指挥枪，将分数作为学生的重要评价指标，本是应该的，但唯分数是 从，分分计较，这就违背了教育应有的评价之义。所以教育的评价应多元而科学。 【拟题意向】 2016 全国高考卷作文，虽说让学生选好角度，但我认为最恰切的关键词还是“评价”与 “唯分数论”，若有这两个关键词，且分析到位，思辨合理，应该说能得到相应的高分。若 另辟蹊径，有履险之虞。我认为作文可拟题为：《吻痕掌印，莫唯分数论》《少考两分就该 受罚吗？》《唯分数论要不得》《评价应有多元性》《教育怎能分分计较》《谁给我一个奖 惩标准？》…… 【感悟提示】 1.高考作文的审题要学会对材料中的相关名字作二次定义。如材料中的“吻痕”与“掌 印”，不能单地理解为行为动作，而应抽象出“赏识”与“惩戒”来；同时具体分数只是一 个例子，不能在量上盘桓，而应在质上求真。 2.任务驱动性作文，要就事论事，谈到位，论彻底，虽不能旁征博引，但也不能不举一 些例子加以佐证。唯分数论的危害举例，甚至联系点现实情况，更能增强其说理性。 总之，这样的题目，虽曰有自主性，但我认为与命题作文差不多。这样不仅增强了作文 的聚焦点，还给我们一个重要启示：套作已无可能，思辨才是出路。 附下水作文： 吻痕掌印，莫唯分数论 张峪铭 给我一个吻，只因考百分；给我一掌印，只因差几分。漫画对当下教育评价唯分数论给 予极大的讽刺。考得好，家长、学生喜笑颜开，“吻痕”如花，在脸上绽开芳华；考得不好， 学生、家长愁眉苦脸，“掌印”如火，在心头煎熬焦灼。 考得好受到奖赏本来无可厚非，毕竟可以激发学生的学习热情；考得不好受到惩罚也无 须指责，因为没有惩罚的教育是不完整的。关键是我们不能唯分数论，不能分分计较，不能 少考两分，就暴跳如雷，如丧考妣。其实人的成长，是以完整人格培养作为终极目标的。知 识的学习不是一个人的全部。若将分数作为评价人好歹的唯一标准，那么其后果是不堪的。 首先“唯分数论”造成学生创新能力不足。有好事者对近三十年的高考状元做了一个统 计，竟没有一个在行业上成为领军人物。当然不能认为都是高分低能者，但长期以分数论成 败的教育，严重阻碍了学生的动手能力与创新能力的提高与发展。如被称为神童的魏永康， 考分一路领先，十三岁以高分进大学，十七岁又考入中科院高能物理研究所硕博连读。可谓 一路辉煌一路歌。可就是这样的“分数学霸”，又被“分数”所伤。唯“分”是图的后果是， 生活能力极差，社交能力不足，人格缺陷明显，竟遭校方退学。残酷的现实不能不让我们警 醒，“分分分，并非学生的命根”。 其次“唯分数论”造成学生个性发展失衡。长期片面的以分数评价学生，就像一个人刻 意锻炼身体的某一个肢体，这一肢体健硕无比，可其余的孱弱萎缩，极不协调。这就出现了 智长德短，知识学习是富翁，品行修炼是乞丐。这样的例子太多太多，如前不久被处极刑的 复旦大学研究生林森浩，学业水平不可谓不高，但投毒杀害自己的同学，害人害己，让多少 人嗟声长叹。 可能有人要说，这些只不过是个例。是的，一件揪心事件地发生，是多种因素所致，但一 个人从小接受的是以分数论英雄的评价，从学校到家庭，从个体到群体，唯“分”是从，自 然忽视或淡化了其品行的矫正与培养。“分”数的晕轮效应，让学习优者自小占尽先机，人 们怎能不对“考分”趋之若鹜呢？这与当下追求 GDP 是一个道理，当一切以 GDP 为重要政绩 时，就自然出现了“求富不仁”，环保弱化的现象。 总之，我们需要一定的奖惩制度，但更需要的是多元性评价，尤其是教育，尤其是对人的 评价更应多元而科学。吻痕可以有，掌印也能行，但千万不能唯分数论。