高考作文名师课堂：“选角度”与“选好角度”——解《画杨桃》逻辑思维，思中高考作文应对

高考作文名师课堂：“选角度”与“选好角度”——解 《画杨桃》逻辑思维，思中高考作文应对 课 文 再 现 我读小学四年级的时候，父亲开始教我画画。他对我要求很严，经常叮嘱 我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” 有一次学校上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在 前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像 平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画， 自己觉得画得很准确。当我把这幅画交出去的时候，有几个同学看见了，却哈 哈大笑起来。“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”老师看了看这 幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲台，举起 我的画问大家：“这幅画画得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！” 老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑 么？”“好—笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的笑声。于是，老师请 这几个同学轮流坐到我的座位上。他对第一个坐下的同学说：“现在你看看那 杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五…… 五角星。”“好，下一个。”老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色 地说：“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不 一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别的人把杨桃画成五角 星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己 的眼睛，看到是什么样的就画成什么样。”这位老师的话同我父亲讲的是那么 相似。他们的教诲使我一生受用。 逻 辑 思 维 解 读 一、先补讲一种思维方法 先补讲一种思维方法一一从事物的“表现”去探究、追问它“表现了 什么”，即“表现性”。这里所说的“表现”就是指事物的外表是什么样子， 人们要从这外表的样子去思考事物的内在某属性，即“表现性”。比如， 有人说一一“个子小的人走起路来步子碎，身体虚弱的人走路时腿抬不 起来，腿长的人走起路来总是向前挺，肥胖的人走起路来步子重，注 意力分散的人走路时不看前面，浑身有力的人走起路来步伐坚定。”(《艺 术与视知觉》，[美]鲁道夫.阿恩海姆著，滕守尧等译，四川人民出版 社 1998 年 3 月出版，第 621 页)这段话就告诉人们，有什么内在某属 性的人在走路的时候有什么表现，或者说从相关人走路的表现可看出 他有某种属性。步子碎、腿抬不起来、腿向前挺、步子重、不看前面、 步伐坚定，这都是表现。相应个子小、身体虚、大长腿、胖子、注意 力不集中、身板壮，都是某种属性，即那些表现的表现性。所以，生 活中人们在屋内没见人却可以从走路的脚步声就能判断是谁来了。那 倒小步的碎步声是小个子某来了，咚一声咚一声的脚步是胖某来了， 嚓嚓拖着地的声响告诉人是病病秧秧的某来了。这是人们根据生活经 验归纳出来的规律。所以，我们要尝试教学生认识这种认识生活的思 维方法，从而提高学生判断事物、处理问题的能力，而不是教死书、 死教书。 二、文本中画杨桃的“我”及同学、老师的表现各自表现了什 么 1.文中三类人的表现。“我”牢记着父亲有关画画的教导一一你看 见一件东西，是什么样的，就画成什么样。当老师布置画杨桃时，感 觉到自己坐的位置看到的杨桃，不像平时看到的那样，像个五角的什 么东西，但还是老老实地画了下来。同学们嘲笑“我”画得杨桃不像杨 桃。老师见状到“我”的坐位上观察杨桃果然像个五角星，并要求发笑 的同学一一到这个位置观察，批评他们，并指明一一看的角度不同， 杨桃的样子也就不一样，不要轻易嘲笑别人与己画得不一样。他鼓励 学生要相信自己的眼睛，看到的是什么样就画成什么样。 2.文中三类人的表现各自表现了什么。“我”循规蹈矩，一步一趋 按爸爸的教导做。 同学们幼稚，不稳重，表态轻率。老师，观察仔细， 教导有方。毫无疑问，学此文，我们的教学会停止在文本文字表面很 清楚的表述上:第一，看事情，角度不同观点会不同。第二，遇事不要 “忙着”表态，要多研究、多观察。 三、再回味“我”画杨桃被嘲笑这一表现及表现性 我以为如上进行阅读教学毫无意义，因为学生一读就明白，文中 老师说的话很清楚了。我们需要研究的问题是一一“我”的画画学习成 功了吗？同学们的嘲笑说明什么？这一表现的表现性是什么？很显然 一一“我”画的画可笑！失败了！原因就是人们读画读出来的是五角星 而不是杨桃，同学们都是证人。那么，“我”为什么画出了可笑的画？ 原因很简单，选错了角度。虽然说，看一个事物可以从不同的角度看， 也可以有不同的结论，但恰当的、能准确反映事物本质的角度才是应 选的“好角度”。机械固执地坚持以自己眼睛所见为据不是定律。 教 学 对 话 一、背离事物本质既便与事物的某方面相符也是不可取的 师:课文《画杨桃》讲了什么事情? 生:在画杨桃的图画课上，某同学把杨桃画成“五角星”引发同学 的嘲笑。后来老师坐在这个同学的位置上观察杨桃，杨桃是呈现“五角 星”的形状。老师让发笑的同学都坐到那里去观察，大家都明白了原因。 师:故事里的老师怎么说? 生:看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。 师:这给我们什么启示? 生:看事情的角度不同，看法就会不一样。 生:与自己看法不一样时，不要轻易否定人家，要看一看人家 是从什么角度看的。 生:我们应该相信自己的眼睛。 师:你们三人归纳出的这三条道理表面看课文是讲这些道理的。 但，我从这篇课归纳出来的是另一番道理，与你们完全不同。 我们要明白，图画课上，老师把杨桃放在讲台上让同学们画。 这实际上是一堂杨桃静物写生课。这种课实质上应是画一幅“杨桃”画。 特别是文本中的“我”已经意识到“我看到的杨桃根本不像平时看到的那 样，而像是五个角的什么东西。”但是，“我”还是“老老实实地画”。 那么，实际效果呢?同学们的反应如何? 生:遭到大家的嘲笑，说他画的不是杨桃，而是“五角星”。 师:问题出在什么地方? 生:已经意识到“根本”不像杨桃还“老老实实地画”。 师:他不懂本堂课的根本目的是画杨桃，不知选择角度。实践 证明他失败了，他遭到了嘲笑。尤其是，如果把他的画拿给别人看， 说这是杨桃，别人承认吗? 生:不承认。 师:实践是检验真理的标准。这个学生的错误在于固执地拘守 自己的位置，死板地按他爸爸所讲一一“你看见一件东西，是什么样的， 就画成什么样”一一从而忘记根本的目的是“画杨桃”。 所以，我们从这个同学被嘲笑的实例中应该归出这样的认识一 一背离事物本质既便与事物的某方面相符也是不可取的。 二、画杨桃成“五角星”问题在于选错了角度 师:把杨桃画成“五角星”是忠实地按照该学生所在位置看到的 原样画的。但从画画的角度讲，这是一个“丑陋角度”。因为它，不加 说明人们不知道这是杨桃的正面图。为此，老师再举几个例子。 请看图形一一(呈现一个大圆图形，直径约 0.5m。內含一个小 同心圆，直径约 0.2m) 大家看，这像什么? 生:汽车轮子。 师:不错。一位美国学者在其著作《艺术与视知觉》中讲过这 样的事情:从二层楼的窗子上往下看一个戴着墨西哥阔边圆形遮阳帽 的人，这样画出来的画面就是这样的，“这一个图形对于我们的目的来 说，又是不适当的，因为它没有把一个戴阔边帽的墨西哥人”和“一个 汽车轮胎区别开来。”也就是说，图形的轮廓结构，与我们要画的人一 一戴阔圆形边遮阳帽的人一一“没有明显的关系，很容使观看人产生出 许多错误的联想。” “同理，一只正在飞行的野鸭，那两只展开的翅膀，也不能从 侧面显示出来。” 所以这位学者说，“如果不能使人一眼就能看出它是......该物 体......，就不能算作是一件成功的艺术品。” 请同学们根据这句话的道理，重新以“只有......，才能......”造句。 生:只有使人能看出它是该物体，才能算作是一件成功的艺术 品。 师:既然如此，怎样看把杨桃画成“五角星”的问题? 生:那位把杨桃画成“五角星”的同学所占据的角度，是应被淘汰 的角度，从好看不好看的角度说，的确是可笑的。 师:同样，爸爸说“要相信自己的眼晴"，这句话怎么样？ 生:也不能固守不变。 三、画杨桃怎样选个好角度 师:画杨桃需要选择角度。怎样进行选择呢?这没有固定的答案， 但有一个原则，那就是要体现杨桃的基本特征。还是那位美国学者在 其同一著作中说，“把一个物体的主要结构特征描绘出来”，对此他还 举例解释说，“有些人在想到女人时，总是想到她的侧面形象”。知道 是啥意吗? 生:不知道。 师:成熟丰满的女性身体是胸部前挺，臀部后撬。从侧面看这 两点最为突出。所以，画女士图多以斜侧角度作画，面、胸、臀兼而 画之。这就是选角度。 同样，画一头健壮的大公牛，多画其侧身。(图片展示) 那么杨桃的基本形象特征是什么? 生:杨桃是一个有五条棱的水果，果柄一端稍粗，果头一端稍 细。 师:那么画杨桃的最好角度是从杨桃果柄一端看起，视线与杨 桃大约成 30 度角左右为宜。比如，成 90 度垂直看杨桃就不好，看不 到五棱。以 20 一 30 度视线观察可清晰看到杨桃柄一端的五角形，又 能看两三条果棱向顶部延伸的立体形状，而不是一个“五角星”。这个 观察的角度也是画的角度。 读《画杨桃》，如果我们把“画”看作是“表述”，把“杨桃”看作 被表述的对象，那么，通过上述讨论，应该从“我”的学习过程中应该 记取什么教训? 生:不要片面、固执地相信自己的眼睛。 生:要以表现主要特征为目的，选择一个好角度。 师:主要特征是选好角度的根据，选好角度是为了表述主要特 征!你们方才归纳的两条经验很好，我们从人们一致看好的《画杨桃》 一文中读出了与众不同的感悟。由此，再向普遍化拓展应是一一看事 物及表述事物要选好角度，把握本质。 课后重新翻写《画杨桃》。 要求: “我”发现原来位置画杨桃是呈“五角星”状，“我”没有固守原位 置，重新找到合适的角度，画出一幅漂亮的杨桃静物写生画，并写出“我” 对父亲及老师话语的思考。 此文的亮点在于重新对老师的话、同学的嘲笑以及父亲的话的 反省。