2020-2021学年部编版语文九年级下册19课《 枣儿》知识梳理

2020-2021 学年部编版语文九年级下册 19 课《 枣儿》知识梳理 词语 1. 馋 chán 2. 威 严 wē i yán 3. 囫 囵 hú lún 4. 凝 视 níng shì 5. 喃 喃 自 语 nán nán zì yǔ 6. 蹑 手 蹑 脚 niè shǒu niè jiǎo 7. 无 可 奈 何 wú kě nài hé 词语释义 馋：想吃（某种食物）。 威严：有威力而又严肃的样子。 囫囵：完整，整个儿的。 凝视：聚精会神地看。 喃喃自语：小声地自己跟自己说话。 蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。 无可奈何：感到没有办法，只有这样了。 文学常识 本文作者是孙鸿，靖江戏剧小品作家。《枣儿》发表于《剧本》1999 年第 1 期，曾获 1999 年“中国曹禺戏剧奖”小品小戏奖一等奖，并囊括了优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀 演员奖。 课文内容概括 孙鸿的《枣儿》运用象征手法，围绕“枣儿”展开剧情，通过描写老人和男孩之间的一 段亲切交谈，表现了老人对儿子、男孩对父亲的深切思念，反映了我国在现代化进程中的社 会变迁。 课文鉴赏 1.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情，从中体现了老人什么样的心态？ ①儿子“枣儿”这一名字的来历；②儿子只顾摘枣竟尿了自己一脖子；③枣儿小时候一 有尿就尿到枣树下；④枣树的由来；⑤枣儿掉落吓跑鬼子保护自己；⑥闹灾荒时靠枣儿活命 的故事。 老人在谈话中，时而“自豪”“开怀大笑”，时而“沉默”“闪着泪花”“心事重重”， 流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱，还有一种浓浓的失落感。 2.老人对男孩的态度如何，这反映出老人什么心态？ 老人对男孩始终是非常疼爱的。比如，老人请男孩吃枣儿，老人让男孩骑跨在自己肩上 摘枣儿，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉钩发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩 嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”。 这些都表现了老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙胜似祖孙的长辈对晚辈的关爱， 也折射出他对儿子的思念之情。 3.你如何看待文中老人这个形象？ 剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外 出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱 心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对 生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。 4.说说剧中的男孩是个怎样的形象。 剧中的男孩，思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而又懂事，在他身上处处表现了儿 童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来， 则体现了男孩成长环境鲜明的时代特征。 5.你对剧中未出场的两人物——老人的儿子和男孩的父亲怎么看？这反映了怎样的社 会现实？ 老人的儿子不再像老一辈那样终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，在外面的世界闯荡。 男孩的父亲离开乡村，定居城里，抛弃了旧家而另成新家，说明他也向往城市的生活这两个 人物从不同的侧面反映了社会处于急剧变化中。 课文结构图 课后习题解答 一、阅读课文，想一想：“枣儿”在文中有什么作用？作者想要借“枣儿”表达怎样的 思想感情？ 1.全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行对 话，展开情节。在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对 父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。 2.在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，但更主要的是传统生活的象征，是精神 家园的象征。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代 社会转型过程中人们生存状态的变化。作者在剧本中既表现了现代化进程中传统的失落、精 神家园的失落，以及人们对传统的固守、对精神家园的追寻，也企盼和呼唤人们认识和适应 时代发展带来的变化，走出家园、走出封闭、走出传统，迈进现代社会的新生活。 二、结合文中的台词和舞台说明，体会老人和男孩这两个人物各自的特点。选择感兴趣 的片段，与同学合作进行表演，注意人物表情、说话语气的差异，尽量表现出人物内心情感 的变化。 全剧只有两位人物出场：老人和男孩。剧中的老人首先是老一辈的农民形象：他一生劳 作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。老人的形象又是具有更普遍意 义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的 新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。 男孩则是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身 上处处表现了儿童纯真可爱的天性；他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父 亲带巧克力回来，则显示了男孩成长环境的时代特征 三、剧本开头和结尾都用了同一首童谣，但出现的方式不同。结合童谣两次出现时的情 境，说一说：童谣在剧中起什么作用？两次出现时的表现效果有什么不同？ 作用：课文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母 疼爱子女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头，隐含了全剧与“枣儿”有关、 与亲情有关的特定内容，并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾 也用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为前台，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为“响 起无数个童声呼唤的声音”，既与开头相呼应，又强化了剧中的情境和内容，深化了全剧的 思想感情。 不同：幕后换台前，哼唱变呼喊，由没人回应变为“响起无数个童声呼唤声”。 四、联系现实生活，关注社会上出现的空巢老人和留守儿童现象，了解产生这种现象的 原因，并谈谈你的看法。 示例： 中国城镇化，特别是快速城镇化过程中一个非常值得关注的社会现象，就是很多青壮年 农民工进城打工，但是他们的家属，包括老人、儿童，不能随着打工农民一块儿迁入到城市 生活、就学，这就必然导致空巢老人、留守儿童的社会问题。要解决这些问题，只有全社会 共同努力，花力气调动更多政策资源改善这种现象，才会从根本上解决这个社会问题。