《咬文嚼字》教学设计

《咬文嚼字》教学设计 【教学设计思想】 《咬文嚼字》是一篇结构谨严、内涵丰富的文化随笔。朱光潜先生旁征博引，讲述了写文章时应该炼字的道理。读者从中既能获得丰富的知识，又能随着作者的理性思考，感受文章蕴含的“理趣”。秉承先生的求真精神，锻炼自己的质疑能力。本节课力求学生在整体把握文章内容的基础上，提炼作者的主要观点。品味经典诗句，感受炼字的妙处。尝试运用课文的观点解决在文艺欣赏创作方面问题。 【教学内容分析】 学习本课，引领学生抓住文中的关键语句，正确把握文章的主旨。文章的结构很清晰，在事例前后均有表达作者观点的句子。教师指导学生找出这些语句，综合提炼作者的观点。 达到举一反三，迁移运用的目的。调动学生已有的审美知识和经验，理解文章的内容，并自觉运用本文的观点进行鉴赏、修改、创作练习。 积极思考，大胆质疑。《咬文嚼字》中的一些语句可能失之偏颇，引导学生能够在理解文章的基础上跳出来，对某些字句做出评价，培养独立思考能力和质疑精神。 【学生情况分析】     学生首次接触文化随笔，对文中丰富的诗句、成语、文化现象感到陌生，在阅读上产生排斥感，进而也就不能深入钻研课文。针对此种状况，教师引领学生通读全文，筛选重要信息，抓住表达作者观点的关键语句，理解文章内容，把握文章主旨。 【教学目标】 知识目标：了解文中“咬文嚼字”的含义，概括总结课文观点。 能力目标：从作者的观点中获得启示，品味炼字的妙处。           体会作者提出的“斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感”的主张，并将其运用于修改和创作练习中。 德育目标：培养不肯放松的谨严态度。           从课文中发现疑点，培育质疑精神。 【教学重点】理解文章内容，概括总结作者观点。 【教学难点】品评诗句，体会作者观点。             运用本课所学内容完成修改和创作练习。 【教育信息技术的使用】ppt课件        【教学过程设计】 一、         导入 二、创设情境具体分析炼字炼意 1.话剧《屈原》中有一段宋玉要离开屈原，婵娟斥责宋玉的戏。屈原的侍女婵娟怒斥宋玉时有这么一句台词：“宋玉，我特别地恨你，你辜负了先生的教导，你是（这）没有骨气的文人。” 如果你是导演，你会选择哪种说法，为什么？ 找出作者对这个实例分析的语句。这给我们带来怎样的启示？ 2. 李广夜猎时，见到一块石头，以为是老虎，射箭，结果射中石头，箭深深地插进石头里面。李广天亮时再次射箭，但再也射不进去了。下面描述李广射虎的三段话，表达效果有何不同？ A.广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。因复更射之，终不能复入石矣。 B.以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能入。 C.尝见草中有虎，射之，没镞。视之，石也。 找出作者对这个实例分析的语句。从中我们获得怎样的启示？ 3. 你更喜欢诗中第三句的哪一个版本，为什么？ 题李凝幽居 贾岛 闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲（推）月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。 找出作者对这个实例分析的语句。这又给我们什么样的启发？ 4.以上是三个咬文嚼字的实例。你对“咬文嚼字”有什么认识？ 三、提炼观点 1.作者对“咬文嚼字”有何种理解，其实质是什么？ 2. 再一次选美大赛上，两位选手即将登场。下面是主持人对她们的介绍，你更期待见到哪一位？ A．这女子长得柳腰桃面，真是个沉鱼落雁、闭月羞花的美人！ B．东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。 阅读第六、七两段讲了什么问题？两个例子从什么角度阐明道理。 3.默读第八段，思考咬文嚼字的态度、方法、目标是什么？ 四、运用 1.比较下列句子，哪句表现力更强些？为什么？ A.红杏枝头春意浓 B.红杏枝头春意闹 2. 欣赏唐代诗人齐己的《早梅》。 早 梅 齐己   万木冻欲折，孤根暖独回。   前村深雪里，昨夜  枝开。   风递幽香出，禽窥素艳来。   明年如应律，先发望春台。 为第四句填一个字。