淮安市 2021 届高三 5 月试卷
语文试题
一、现代文阅读（35 分）
（一）现代文阅读 I（本题共 5 小题，19 分）
阅读下面的文字，完成各题。
材料一：
在我们中国，两千多年前所倡导的“乐教”“诗教”就蕴含美育的基本内涵。西周时期，礼乐便纳入
当时的学校教育。后来朱熹在《诗集传序》中对此作过描述：“昔周盛时，上自郊庙朝廷，而下达于乡党
闾巷，其言粹然无不出于正者。圣人故以协之声律，而用之乡人，用之邦国，以化天下。”可见周代统治
者已经重视诗、乐（艺术、审美）对民众的心灵教化作用，用在保持民风淳朴、国泰民安。《乐记》就已强
调乐教因人的本性而进行心灵疏导以产生潜移默化的感染功能，“故乐行而伦清，耳目聪明，血气和平，
移风易俗，天下皆宁”，这正体现了那个时代所要求的艺术教化即美育的效果。到王夫之，又继承上古以
降的“习与性成”思想，指出，“性者生也，日生而日成之也”，“目日生视，耳日生听，心日生思”，
强调日常生活（无疑包括艺术、审美）和习惯对人日积月累的长期感化、教育作用。
当然，直到上世纪初，蔡元培、梁启超和王国维等人才借鉴西方，追随时代要求，逐步建立起中国现
代的美育观。力倡现代美育的第一人蔡元培 1901 年在《哲学总论》一文中率先引入“美育”一词，他反复
强调，美育“以陶养感情为目的者也”，又说“纯粹之美育，所以陶养吾人之感情，使有高尚纯洁之习
惯”“美育之目的，在陶冶活泼敏锐之心灵，养成高尚纯洁之人格。”对美育陶冶、塑造人们美好心灵的
目的、功能作精辟、深刻论述。梁启超是中国现代美育思想的另一位先驱，他认为美育是一种“趣味教育”，
一种“拿趣味当目的”而不是当“手段”的教育；他把“美育”称为“情感教育”，强调其动之以情的特
性：“情感教育的最大利器就是艺术，音乐、美术、文学这三件法宝，把‘情感秘密’的钥匙都掌住了。”
揭示出美育是借助艺术，通过打动人们情感、滋润人们心田而达到教育、感化人的目的。现代美育另一位
开创者王国维则把美育理论较为全面地介绍到中国来。1903 年王国维发表《论教育之宗旨》一文，将美育
与德、智、体三育并称“四育”；他提出实施美育，以促进国民的高尚趣味和健康情调，发展国民的新精
神。他也认为美育是情感教育，说美育“即情育”也，“美育者，一面使人之情感发达，以臻完美之域，
一面又为德育和知育之手段，此又为教育者所不可不留意也。”他既充分肯定美育能陶冶人的性灵，丰富、
发展人的情感，培养人们的审美鉴赏力和创造力，又没有过分抬高美育地位，而认为美育能促进德育和智
育的实施和发展。中国现代美育思想的三位先驱者对美育的认识和界定不一定全面、完善、准确，但为我
们确立美育以塑造人们美好心灵为根本宗旨，这一点现在仍然没有过时。
（摘编自人民日报《把握美育内涵塑造美好心灵》）
材料二：
“德美育”体系的建构是实现新时代“五育并举”的重要举措。如果说，德育可以为时代新人的培育
提供方向引领及价值根基，美育可以为时代新人的全面发展奠定审美底蕴，基于两者深度交融而建构的“德
美育”体系则能够引领时代新人达至心灵美善的至高境界。
“德美育”体系是以生命为视域去研究道德、审美及教育，而不是以德育美学的学科视域去规约生命
活动。“德美育”体系在新时代学校教育的育人使命中具有非常重要的学理价值及操作指导意义。首先，
在学理层面，德融于美之中，有益于解决学校德育领域内长期存在的“老大难”问题：实效低下。其次，
在实践操作层面，以生命实践美学的思路来设计、优化学校德育课程体系及教学体系，具备很好的实践操
作价值及创新价值。“德美育”体系建构的核心，是落实“美善相携”的课程体系、教学体系、评价体系，
培育师生情感关怀共同体，落实基于生命美学的学校道德情感美育。
“德美育”体系具有时代使命：
首先，“德美育”体系基于生命本体论，通过培育时代新人的心灵美善与博大胸怀来彰显其时代使命。
“德美育”体系强调由坚定的理想信念、炙热的爱国情怀、高尚的品德修养、纯美的精神境界融为一体的
完整人格。“德美育”体系不仅是一种新的课程体系，而且是一个更高境界、更大视域的生命成长体系。
这是一种基于中国文化自信的美学境界，强调博大的胸怀、格局、视野，强调深层次的人性浸润及心灵自
由。
其次，“德美育”体系是对“德育美学”的学科超越及时代超越。此前，“德育美学”是德育与美育
交叉学科的重要课程形态，其重心在于德育，目标是发掘德中之美。当前，德育与美育的学科交叉研究进
入了新的历史时期，“德育美学”的学科任务不能再局囿于德中之美的发掘，而应更加侧重时代新人的精
神浸润及心灵美善的内在成长。
再次，“德美育”体系的时代使命，将从外在的课程开发，上升至生命价值的自主美学建构，以及道
德审美境界的内驱生成。对于时代新人的学校培育及自主成长而言，“德美育”体系不再是外在规约，而
是自主建构，是自身价值主体性的充分彰显及生命美学的主动追求。
（摘编自光明网《“德美育”体系的时代使命及其建构》）
1. 下列对材料一相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ）
A. 蔡元培提出“纯粹之美育，所以陶养吾人之感情，使有高尚纯洁之习惯”的说法，只是为了说明美育是
以陶冶感情为目的。
B. 梁启超提出美育是“趣味教育”“拿趣味当目的的教育”，因而揭示出美育具有打动人们情感、滋润人
们心田的教育感化功能。
C. 王国维既充分肯定了美育能陶冶人的性灵，丰富、发展人的情感，同时也认为美育能促进德育和智育的
实施和发展。
D. 蔡元培、梁启超、王国维等三位先驱借鉴西方，对美育形成全面、完善、准确的认识与界定，逐步建立
起中国现代的美育观。
2. 根据材料一和材料二，下列说法不正确．．．的一项是（ ）
A. 实施美育能促进国民的高尚趣味和健康情调，发展国民的新精神，为此新时代更要落实“五育并举”的
重要举措。
B. 在时代新人的培育方面，或许德育可以为其提供方向引领及价值根基，美育可以为其全面发展奠定审美
底蕴。
C. “德美育”体系建构的核心是落实“美善相携”的课程体系、教学体系、评价体系，来塑造人们的美好
心灵。
D. 注重时代新人内在成长的“德美育”与注重发掘德中之美的“德育美学”在学理和实践操作层面基本
相同。
3. 根据材料推断，下列各项说法中不能反映美育效果的一项是（ ）
A. “行人振木铎循于路以采诗，献之太师……以闻于天子。”（《汉书》）
B. “兴于诗，立于礼，成于乐。”（《论语》）
C. “礼，经国家，定社稷，序民人，利后嗣者也。”（《左传》）
D. “安上治民，莫善于礼。移风易俗，莫善于乐。”（《孝经》）
4. 两则材料都在谈美育，但侧重点各有不同。请结合材料简要分析。
5. “五育并举”是新时代教育改革的重大举措，请你结合材料简要分析如何推进“德美育”体系建构。
【答案】1. C 2. D 3. A
4. ①材料一主要论述了美育的内涵及其功能。
②材料二则是强调“德美育”体系建构的必要性及其时代使命。
5. ①在学理层面，以生命为视域去研究道德、审美及教育，将德融于美，来解决学校德育领域内长期存在
的“实效低下”的问题。
②在实践操作层而，用生命实践美学的思路来设计、优化学校德育课程体系、教学体系以及评价体系。
③在自主建构层面，侧重时代新人的精神浸润及心灵美善的内在成长，充分彰显自身价值主体性并主动追
求生命美学。
【解析】
【分析】
【1 题详解】
本题考查学生筛选并辨析信息的能力。
A.“只是为了说明美育是以陶冶感情为目的”错。原文是“他反复强调，美育‘以陶养感情为目的者也’，
又说‘纯粹之美育，所以陶养吾人之感情，使有高尚纯洁之习惯’‘美育之目的，在陶冶活泼敏锐之心灵，
养成高尚纯洁之人格。’对美育陶冶、塑造人们美好心灵的目的、功能作精辟、深刻论述”，可见选项中
他的说法是说明美育的目的、功能，而不是“只是为了说明……目的”；
B.“因而”强加因果。原文是“他认为美育是一种‘趣味教育’，一种‘拿趣味当目的’而不是当‘手段’
的教育；他把‘美育’称为‘情感教育’，强调其动之以情的特性……揭示出美育是借助艺术，通过打动
人们情感、滋润人们心田而达到教育、感化人的目的”，可见“趣味教育”“拿趣味当目的的教育”与“美
育具有打动人们情感、滋润人们心田的教育感化功能”没有因果关系；
D.“对美育形成全面、完善、准确的认识与界定”错。原文是“中国现代美育思想的三位先驱者对美育的
认识和界定不一定全面、完善、准确”。
故选 C。
【2 题详解】
本题考查学生筛选并辨析信息的能力。
D.“在学理和实践操作层面基本相同”错。原文是“‘德美育’体系是以生命为视域去研究道德、审美及
教育，而不是以德育美学的学科视域去规约生命活动”，德美育“在实践操作层面，以生命实践美学的思
路来设计、优化学校德育课程体系及教学体系，具备很好的实践操作价值及创新价值”，“‘德美育’体
系是对‘德育美学’的学科超越及时代超越”，可见二者无论是学理还是实践操作都不相同。
故选 D。
【3 题详解】
本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
A.是说行人采诗献给太师，然后再让天子听到，还没有涉及到美育的效果。
故选 A。
【4 题详解】
本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
文本一首先指出“在我们中国，两千多年前所倡导的‘乐教’‘诗教’就蕴含美育的基本内涵”，然后从
西周到《乐记》到王夫之，具体论述关于“美育”的内涵。接着论述“直到上世纪初，蔡元培、梁启超和
王国维等人才借鉴西方，追随时代要求，逐步建立起中国现代的美育观”，蔡元培认为美育“以陶养感情
为目的者也”，对美育陶冶、塑造人们美好心灵的目的、功能作精辟、深刻论述；梁启超认为“揭示出美
育是借助艺术，通过打动人们情感、滋润人们心田而达到教育、感化人的目的”；王国维“既充分肯定美
育能陶冶人的性灵，丰富、发展人的情感，培养人们的审美鉴赏力和创造力，又没有过分抬高美育地位，
而认为美育能促进德育和智育的实施和发展”，这是从美育的功能角度论述。可见料一主要论述了美育的
内涵及其功能。
材料二先说“‘德美育’体系的建构是实现新时代‘五育并举’的重要举措”，然后论述“德美育”在学
理和实践层面的特点；接着重点论述“‘德美育’体系具有时代使命”。可见材料二则是强调“德美育”
体系建构的必要性及其时代使命。
【5 题详解】
本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
题目要求结合材料简要分析如何推进“德美育”体系建构。
先从学理方面看，“‘德美育’体系是以生命为视域去研究道德、审美及教育，而不是以德育美学的学科
视域去规约生命活动”“在学理层面，德融于美之中，有益于解决学校德育领域内长期存在的‘老大难’
问题：实效低下”，可总结出以生命为视域去研究道德、审美及教育，将德融于美，来解决学校德育领域
内长期存在的“实效低下”的问题。
再看实践操作层面，“以生命实践美学的思路来设计、优化学校德育课程体系及教学体系，具备很好的实
践操作价值及创新价值”“‘德美育’体系建构的核心，是落实‘美善相携’的课程体系、教学体系、评
价体系，培育师生情感关怀共同体，落实基于生命美学的学校道德情感美育”，可总结出用生命实践美学
的思路来设计、优化学校德育课程体系、教学体系以及评价体系。
最后看在自主建构层面，“‘德育美学’的学科任务不能再局囿于德中之美的发掘，而应更加侧重时代新
人的精神浸润及心灵美善的内在成长”“‘德美育’体系不再是外在规约，而是自主建构，是自身价值主
体性的充分彰显及生命美学的主动追求”，可总结出侧重时代新人的精神浸润及心灵美善的内在成长，充
分彰显自身价值主体性并主动追求生命美学。
（二）现代文阅读 II（本题共 4 小题，16 分）
阅读下面两个文本，完成各小题。
文本一：
姑姑
李立泰
姑姑很漂亮，修长身材，梳短发，穿着整洁，柳眉杏眼，如今老了也不难看。
姑姑离休后回家探亲，谈起当年战火纷飞、腥风血雨的革命战争岁月。
那年全村参战和八路军一起打鬼子。咱村有围墙，墙外有围子壕。壕里放了水，还有葛针寨，全是枣
树枝子，鬼子不好攻。
家人都上围墙打鬼子去了，八路军得吃饭啊，娘回不来咋办？姑姑还是孩子，但姑姑要蒸窝窝给八路
军。姑姑八岁时跟锅台差不多高，蒸窝窝够不到箅子，站在小板凳上。头次没蒸熟，就回锅。八路军叔叔
夸姑姑孩儿小，心好，机灵手巧。
那次是八路军冀南七分区 24 团来解的围，把鬼子打跑了。
姑姑八岁参加八路军，在伙房帮忙。老班长像疼亲女儿一样待姑姑。姑姑站在小凳上学做饭，生的做
成熟的，凉的烧成热的，凉水烧成开水。
姑姑九岁被卫生队要走，八路军冀南七分区卫生所在姑姑村上，家家住了伤病员，整天接触的全是受
伤的男人，枪没长眼，伤哪儿的都有。分什么男女啊，该脱得脱，该铰得铰全无禁忌。医、食、住、行姑
姑跑前跑后，发动婶子大娘姐妹们帮助卫生所拆被褥、洗衣服，帮助照顾伤员，一口一口地喂汤、喂饭、
喂药，甚至端屎端尿。
姑姑当卫生员开始洗伤员的绷带，她说，我洗的绷带放到今天就是垃圾。在村子的水坑里洗洗，没肥
皂、洗衣粉，血斑也洗不干净。有时找不到好水，小水坑里的水也凑合。人手不够也给伤员包扎，包得歪
歪扭扭。
再大些我就开始学扎针。起初扎不进去，吓得手哆嗦，急得哭。大姐姐们告诉我，手把肉捏住，猛一
下子扎下去，别犹豫。慢慢我会扎针了，都说我小手儿柔软扎得不疼，抢着叫我扎针。遇到输液的重病号，
我站在旁边看护士姐姐扎血管，我还在自己胳膊上练习过扎输液针。
我问姑姑：你作为战地护士，一生中最骄傲的是什么？
应该是那次躲过敌机空袭。那天狂风怒号，刮得天昏地暗，黄风把枯枝败叶都旋到天上去了，本不是
敌人偷袭的天气，可就是那天敌机偏来了。我负责的两名重伤员转移不动，13 岁的我急中生智，抓了两个
麻袋片儿把伤员盖上，上面撒些树叶树枝，我也趴在下面，敌机盘旋了几圈扔炸弹，没炸着我们。躲过一
劫……立了三等功。
我到驻地就积极发动妇女做军衣、抬担架、护伤员，动员青年参军参战。14 岁入党，16 岁当了护士长，
成了骨干力量。当了护士长才知道，其实有职务就是责任重了，多干活儿。吃苦在前，享受在后。把方便
留给别人，把困难留给自己。脏活儿累活儿抢着干，加班加点冲在前。那次战地卫生员不够用，我第一个
站出来上前线。就是那次为抢救伤员，我被敌人的炮弹炸伤了，至今腿上还嵌着块儿弹片，遇到阴天下雨
就疼。前边非常危险。说不定去了就回不来了，就是要把生还的机会留给战友。
我又问姑姑：您作为护士长最厉害的是啥？
最厉害的是那个县大队战士的大腿骨头里嵌入了子弹，我和几个护士当班，医生去前线了，一没麻醉
药二没专门器械，把肉剥开子弹露出来，用老乡打铁的老虎钳子在锅里煮煮，我一边哭一边把“钢铁战士”
腿骨上的子弹拽出来。
越干越进步，19 岁被任命为医疗队党支部书记，肩上的担子更重了。我一边抓政治学习，一边加强医
疗知识学习。越学越觉得自己知道的东西太少了。
这年一个家伙儿闯进我心里来。他是连长，跟我平级。我给他扎针，三扎两扎有了好感，偷偷摸摸谈，
俺们不够谈恋爱的级别。一次战斗他那连人马被鬼子挡住冲不出来，回不了大部队，就跟别的八路军走了，
反正都是打鬼子。我们再没见过面，说心里话还真想他，但不知他的死活，成天提溜着心挂着他。
后来我调军分区医院任院长。解放全中国那年，那家伙受伤送到我们医院来了。我一见他浑身是血，
心里一紧疼得心哆嗦。他是个不错的人，可是我刚结了婚。急得他跺脚，拍头，捶胸。
他急急地吼：我给你写信，怎么不回信？！
我说：没收到你的信。兵荒马乱的，信不通。
你怎么不等我？
我等你好几年了，也不知道你活着没有啊？走了就没音信。
他哭了，泪淌下来。我不敢看他。
我说：都团长了还哭，不怕人家笑话？好好干，将来找个大学生，比我这文盲强多了。
任她什么生也抵不上你！
别说憨话，我帮着给你介绍。
我照顾他个把月，也算弥补吧。他养好伤要南下，打过长江去。一次攻坚战斗中他顶着湿被子率敢死
队往上冲，牺牲了。
姑姑那么伤神，眼里含着泪。
（选自《参花》）
文本二：
小说从土里拱出来（节选）
李立泰
我写小说，好回老家，扑进鲁西大平原，看着父老乡亲兄弟姐妹土里刨食的身影，在烈日下挥汗如雨
的劳作。哥哥光膀晒得淌油儿，嫂子壮硕小褂儿粘在白馍馍似的胸脯上。汉子扬鞭扶犁，倾听犁铧切断草
根的脆响，看阳光下新翻泥土的浪花儿。俯身抓把湿润的土块攥个蛋儿，送鼻子闻闻，土蛋泛出浪润的清
香。女人撒化肥，沿着深深的犁沟，沿着汉子骂牛的吆喝，沿着长长的日子，沿着风调雨顺也作难的声声
叹息，然后他们把在血汗里浸泡的种子埋进希望里。
望望厨房冒出的炊烟，闻闻玉米饼子的香甜，农家大锅炒菜“滋滋啦啦”爆响，从后窗窜出几缕子菜
香……听鸡鸣狗吠的欢歌，看看篱笆墙上爬的丝瓜、扁豆角，交织在一起的绿墙，还有那在绿秧子里偷偷
探出脸儿的粉红的喇叭花，真好看、真养眼，那么小说基本就出来了。
好的微型小说、小小说读过忘不了。它不仅有生活、接地气、人物鲜活丰满、有血有肉、细节感人，
而且是从土里拱出来的。
6. 下列对文本一相关内容的理解，正确．．的一项是（ ）
A. 姑姑做护士长时，县大队战士的大腿骨头里嵌入了子弹，她用老乡的老虎钳为战士取子弹时，伤心地哭
了，一方面时心疼战士，另一方面也为自己医术不精而愧疚。
B. 在姑姑的精心照料下，她的初恋情人伤愈后重返战场，但他在失恋的绝望中拼死冲上前线，最终壮烈牺
牲，姑姑因此而后悔落泪。
C. 解放后，姑姑的初恋情人已升任团长，久别重逢时，她觉得自己不识字，配不上他，主动要为他介绍对
象。表现姑姑为人善良热心、乐于助人、大度无私的精神。
D. 文章写全村参战打鬼子，小孩子帮着为八路军做饭，家家住伤员，妇女帮着拆被褥、洗衣服、照顾伤员，
体现了革命战争岁月的军民鱼水情。
7. 下列对本文艺术特色的鉴赏，不正确．．．的一项是（ ）
A. 本文带有一股浓郁的生活气息，读来亲切自然，语言质朴，偶或插入的方言俚语，长短句的错落搭配，
增强了作品的亲和力。
B. 小说中描写了洗绷带、扎针、取子弹的情节表现了战争时物质条件的困乏，以及战争的残酷，衬托了八
路军战士在这样的环境中依然坚持抗战不畏牺牲的革命精神。
C. 小说高潮部分写“团长”因错过了与姑姑的的美好姻缘而落泪，在姑姑要为他介绍一大学生时，他表示
无论什么人都比不上姑姑，从正面表现了姑姑的美好形象。
D. 小说在人物形象塑造上手法丰富，主要有语言描写、动作描写、神态描写等，向我们展现出一个女军人
特殊的性格和情怀。
8. 作者说优秀的小说是从土里拱出来的，请你结合两个文本，谈谈对这个“拱”的理解。
9. 李立泰的“抗战题材系列”微型小说，塑造了一大批传奇性格的抗日英雄，获得很大的成功。这与作家
精选“写人细节”和与众不同的“情节叙述”方法有关。请结合文本一简要分析作者在选取素材与情节叙
述上有何特色。
【答案】6. D 7. C
8. ①优秀作品都来源于生活，是对生活的体验与升华。②生活有无限的张力，有一种向外拱的动力，能激
发作家的创作欲望。③作家必须俯下身子，深入生活，体验生活，主动去发现、创造，从而创作出优秀的
文学作品（把生活的本质“拱”出来）。
9. （1）素材选取:选取典型事件（着笔于生活细节、以小见大）。选取了主人公 8、9 岁，13 到 16 岁，19
岁之后等几个典型事件，通过做饭、洗绷带、掩护伤员、取子弹、与团长的姻缘等生活细节，表现其平凡
而又波澜壮阔的一生。（2）情节叙述: ①采用倒叙，开头从姑姑回乡探亲切入，然后展开叙述，激发了读者
的阅读兴趣。②以问答方式，交叉使用第一人称和第三人称推进故事情节叙述。故事讲述人“我”与主人
公“我”(姑姑)不断转换，使得文章叙事既有跳跃性又有连贯性。
【解析】
【分析】
【6 题详解】
本题考查学生对文章内容的理解和分析能力。
A.“另一方面也为自己医术不精而愧疚”无中生有，姑姑用老乡的老虎钳为战士取子弹时伤心地哭了，只
表明她此时很是心疼战士，并没有“为自己医术不精而愧疚”。
B.“但他在失恋的绝望中拼死冲上前线”表述错误，“失恋的绝望”夸大其词，并且原文有“他养好伤要
南下，打过长江去”，说明此次上前线是任务需要，并不是“他在失恋的绝望中”的冲动所为。
C.“她觉得自己不识字，配不上他”表达错误，虽然文中有“将来找个大学生，比我这文盲强多了”，但
这是姑姑安慰团长的话，并不是姑姑“觉得自己不识字，配不上他”。
故选 D。
【7 题详解】
本题考查学生对文章艺术特色的鉴赏能力。
C.“他表示无论什么人都比不上姑姑，从正面表现了姑姑……”表述错误，用他人的语言、动作等来衬托
主人公属于“侧面”描写。
故选 C。
【8 题详解】
本题考查学生理解文章内容和词语含义的能力。
结合文本一对发生在姑姑身上的几个典型事件的叙述，使文章带有一股浓郁的生活气息，读来亲切自然，
语言质朴，说明“优秀作品都来源于生活，是对生活的体验与升华”，说明优秀的小说是从土里拱出来的 。
文本一中，作者选取了主人公 8、9 岁，13 到 16 岁，19 岁之后等几个典型事件，通过做饭、洗绷带、掩护
伤员、取子弹、与团长的姻缘等生活细节，表现其平凡而又波澜壮阔的一生。这说明“生活有无限的张力，
有一种向外拱的动力，能激发作家的创作欲望”，激发作家从土里拱出作品来。
结合文本二“我写小说，好回老家，扑进鲁西大平原，看着……”“它不仅有生活、接地气、人物鲜活丰
满、有血有肉、细节感人……”可知：作家在创作时，必须俯下身子，深入生活，体验生活，主动去发现、
创造，从而创作出优秀的文学作品，从土里拱出作品来。
【9 题详解】
本题考查学生鉴赏文章写作特色的能力。
从素材选取上看，作者从生活细节出发，选取了主人公 8、9 岁，13 到 16 岁，19 岁之后等几个典型事件，
如文中写道“姑姑八岁参加八路军，在伙房帮忙……姑姑九岁被卫生队要走……再大些我就开始学扎
针……”等内容，这些都是姑姑成长中的典型事件，表现了她平凡而又波澜壮阔的一生。
从情节叙述上看，首先，作者采用了倒叙的手法，开头从姑姑回乡探亲切入，如文中写道“姑姑离休后回
家探亲，谈起当年战火纷飞、腥风血雨的革命战争岁月”，然后展开叙述，通过写姑姑从小到大发生的典
型事件：做饭、洗绷带、掩护伤员、取子弹、与团长的姻缘……使读者产生阅读兴趣。
其次，以问答方式，交叉使用第一人称和第三人称推进故事情节叙述，如文中写道“我问姑姑：你作为战
地护士，一生中最骄傲的是什么？应该是那次躲过敌机空袭”等内容，通过问答方式，回顾了姑姑之前的
亲身经历。其间第一人称和第三人称交叉，“我”与 “姑姑”不断转换，使得文章叙事既有跳跃性又有连
贯性，同时也增强了文章的感染力。
二、古代诗文阅读（35 分）
（一）文言文阅读（本题共 5 小题，20 分）
阅读下面的文言文，完成各题。
李冲，字思顺，陇西人。显祖末，为中书学．．．生。高祖初，公车．．征为秘书中散，典禁中文事，以修整敏
惠，渐见宠待。及议礼仪律令，润饰辞旨，刊定轻重，无不访决焉。冲竭忠奉上，知无不尽，出入忧勤，
形于颜色;虽旧臣戚辅，莫能逮之，无不服其明断慎密而归心焉。高祖亦深相仗信，亲敬弥甚，君臣之间，
情义莫二。东宫既建，拜太子少傅。车驾南伐，加冲辅国大将军，统众翼从。自发都至于洛阳，霖雨不霁，
仍诏六军发轸。高祖戎服执鞭御马而出，群臣启颡于马首之前。高祖曰：“长驱之谋，庙算．．已定，今大将
军进，公等更欲何云?”冲进曰：“今者之举，天下所不愿，唯陛下欲之。臣有意而无其辞，敢以死请。”
高祖大怒曰：“方欲经营．．宇宙，一同区域，而卿等儒生，屡疑大计，斧钺有常，卿勿复言！”仍策马出。
车驾渡淮，别诏安南大将军元英、平南将军刘藻讨汉中，召雍泾岐三州兵六千人拟戍南郑，克城则遣。冲
表谏曰：“秦州险厄，地接羌夷，自西师出后，饷援连续，加氐胡叛逆，所在奔命，运粮擐甲，迄兹未已。
今复豫差戍卒，悬拟山外，虽加优复，恐犹惊骇，终攻不克，徒动民情，连胡结夷，事或难测。且昔人攻
伐，或城降而不取；仁君用师，或抚民而遗地。且王者之举，情在拯民；夷寇所守，意在惜地。校之二义，
德有浅深。惠声已远，何遽于一城哉？且魏境所掩，九州过八,民人所臣，十分而九。所未民者，惟漠北耳。
宜待大开疆宇，广拔城聚，多积资粮，食足支敌，然后置邦树将，为吞并之举。今钟离、寿阳，密迩未拔；
诸城、新野，跬步弗降。东道既未可以近力守，西蕃宁可以远兵固？若果欲置者，臣恐终以资敌也。又今
建都土中，地接寇壤，方须大收死士，平荡江会。轻遣单寡弃令陷没恐后举之日众以留守致惧求其死效未
易可获。推此而论，不戍为上。”高祖从之。冲机敏有巧思，勤志强力，孜孜无怠，旦理文簿，兼营匠制，
几案盈积，剞劂在手，终不劳厌也。
（选自《魏书·李冲传》，有删节）
10. 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ）
A. 轻遣单寡/弃令陷没/恐后举之日/众以留守致惧/求其死效/未易可获
B. 轻遣单寡弃令/陷没/恐后举之日/众以留守致惧/求其死效/未易可获
C. 轻遣单寡/弃令陷没/恐后举之日/众以留守/致惧求其死效/未易可获
D. 轻遣单寡弃令/陷没/恐后举之日/众以留守/致惧求其死效/未易可获
11. 下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确．．．的一项是（ ）
A. 中书学，是北魏时的一个中央教育机构，相当于国立最高学府太学，其存在时间仅有几十年。
B. 公车，是最早出现的为去京应试的举人服务的皇家公车，后也代指举人进京应试。文中即用后一种解释。
C. 庙算，“庙”指旧时供祀先祖神位的屋舍，又指王宫的前殿。文中的“庙算”指的是朝廷对战事进行的
谋划。
D. 经营，文中指规划营治，与《项羽本纪》中“谓霸王之业，欲以力征经营天下”的意思相同。
12. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确．．．的一项是（ ）
A. 李冲才学颇高。他掌管宫中文事很得宠爱，以致于礼仪法令的润色修改，都要咨询他，请他判定。
B. 李冲敢于直谏。高祖执意南征时，唯有李冲一人有所行动，以死直谏，指出高祖一己所愿的错误。
C. 李冲颇有远见。高祖准备派兵戍守南郑，他建议高祖当务之急是广收死士，先助朝廷平定江会。高祖听
从了他的建议。
D. 李冲工作勤勉。他不仅负责整理文册，还要兼顾制定法令制度，几案上堆满文书，仍坚持雕琢辞句，不
觉劳烦。
13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）虽旧臣戚辅，莫能逮之，无不服其明断慎密而归心焉。
（2）东道既未可以近力守，西蕃宁可以远兵固？
14. 李冲上表谏言不宜戍守南郑的理由是什么？请简要概括。
【答案】10. A 11. B 12. B
13. （2）即使是老臣、外戚辅臣，没有人能比得么他，(这些臣子们)没有人不佩服他的英明果断、认直细
致而信服的。
（2）东部地区还没能用近处的军力防守，难道西蕃可以用远处的兵力固守吗？
14. ①不可守：地势险峻，远离国土，接壤敌境。或：粮草援助跟不上。②不必守：王者美德在于抚民，不
必急于得到一座城。③不能守：近城未克，远守助敌。
【解析】
【分析】
【10 题详解】
本题考查学生文言文断句的能力。
句子大意是：而轻率派遣单寡兵力，攻守西方孤城，使其陷没敌手，臣担心以后采取行动之日，大家以留
守为难，不愿前往，陛下您要求其将士效死朝廷，也就不易做到了。
“单寡”是“遣”的宾语，后面断开，排除 BD；
“以留守”是“致惧”的原因，二者不能断开，排除 C。
故选 A。
【11 题详解】
本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能力。
B.“文中即用后一种解释”错。文中句子是“公车征为秘书中散”，可见这里的“公车”指官署名。
故选 B。
【12 题详解】
本题考查学生理解文章内容的能力。
B.“唯有李冲一人有所行动”错。原文是“高祖大怒曰：‘方欲经营宇宙，一同区域，而卿等儒生，屡疑
大计，斧钺有常，卿勿复言！ ’”由“卿等儒生”可知并非只有李冲一人劝谏。
故选 B。
【13 题详解】
本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）题得分点有：虽，即使；逮，及，比得上；归心，顺服。
（2）题得分点有：近力，近处的军力；宁，难道；可以，可以用，可以凭借。
【14 题详解】
本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。
题目要求分析李冲上表谏言不宜戍守南郑的理由。
“秦州险厄，地接羌夷，自西师出后，饷援连续，加氐胡叛逆，所在奔命，运粮擐甲，迄兹未已”，从地
势上来看，地势险峻，远离国土，接壤敌境，粮草援助跟不上，不可守。
“仁君用师，或抚民而遗地。且王者之举，情在拯民；夷寇所守，意在惜地。校之二义，德有浅深。惠声
已远，何遽于一城哉？”，王者美德在于抚民，不必急于得到一座城，不必守。
“今钟离、寿阳，密迩未拔；诸城、新野，跬步弗降。东道既未可以近力守，西蕃宁可以远兵固？若果欲
置者，臣恐终以资敌也”，近城未克，远守助敌，不能守。
参考译文：
李冲，字思顺，陇西人。显祖献文帝拓跋弘末年，李冲做中书学生。高祖孝文帝拓跋宏即帝位初年，
按惯例升李冲为秘书中散，掌管宫中文书事务，因为他的行为严谨，作事机敏，逐渐受到宠信。等到朝廷
商议礼仪律令，润饰辞意，改定字句，高祖总是与李冲一起商量。李冲竭尽忠诚侍奉圣上，知无不尽，出
入勤勉，形于颜色；即使是老臣、外戚辅臣，没有人能比得么他，(这些臣子们)没有人不佩服他的英明果
断、认直细致而信服的。魏高祖也更加深深地相信依靠他，更加亲近尊重他，君臣之间，情义无间。东宫
建成之后，朝廷拜授他为太子少傅。皇帝车驾南征，加授李冲为辅国大将军，统领军马随从皇帝。自京城
出发至于洛阳，阴雨连绵，天不开晴，皇帝仍诏六军出发。魏高祖一身戎装，手执马鞭，乘马而出，群臣
在马上行君臣之礼。高祖说：“长驱南境的计划，在京时就已商议好，而今大军即将进发，你们都有什么
话要说？” 李冲上前说：“今天这个行动，天下之人都不情愿，只有陛下您一个人要这样做。为臣有请您
回驾之意但一时无辞可说，惟以一死请陛下改变初衷。” 魏高祖大怒说：“朕正要经营宇宙，统一海内，
而你们这些儒生，却屡屡疑惑我的大计划，战事有它的常规，你们不要再多嘴！”打马出发。车驾渡淮河，
另诏安南大将军元英、平南将军刘藻讨伐汉中，命令雍、泾、岐三州兵马六千人准备戍守南郑，一旦城池
被攻下，立即派遣。李冲上表谏说：“秦州地理险厄，位置接近羌夷，自从征西部队出发之后，粮饷支援
连续不断，加上氐、胡人叛逆朝廷，所在奔命，运粮拥甲，至今仍然如此。今又预遣守城士兵，孤单单派
到山外，虽然给他们优厚的待遇，臣仍担心他们会害怕。假如最终攻不下南郑，那就会扰动民众，假如他
们连结胡夷，事情结果就难以预测了。况且过去的人攻伐，或有城降而不获取；仁君用兵，或有抚慰其民
而遗其地。而且王者的举措，情在拯救百姓；夷寇所守，意在爱惜土地。比较二者意旨，德行有其深浅。
如果君主声誉远播，何止是一城一地的得失？而且魏境所领，九州过八，所统臣民，十分有九。所未为我
民者，只是漠北与江外而已。臣认为应待我魏大开疆宇、广拔城池，多积资粮，足以对付敌人，然后再行
置邦树将，开始并吞之举。而今钟离、寿阳，近在眼前却未拔除；诸城、新野，一步之遥却未降归。东道
既不能因近而力守，西蕃怎能因遥远而使兵固？如真要设置，为臣担心这最终是帮助了敌人。又加上现在
在中原建都，地接敌寇疆城，正需大收勇士，平荡长江以南。而轻率派遣单寡兵力，攻守西方孤城，使其
陷没敌手，臣担心以后采取行动之日，大家以留守为难，不愿前往，陛下您要求其将士效死朝廷，也就不
易做到了。由此而论，不戍为上策。”高祖接纳了他的意见。李冲生性机敏，常有巧思，勤勉志刚，孜孜
无怠，旦理公务，兼营建造，文案上堆满文牍，手中常拿刻刀，始终不觉劳累。
(二)古代诗歌阅读（本题共 2 小题，9 分）
阅读下面这首唐诗，完成各题。
淮阴阻风寄呈楚州韦中丞①
许浑
垂钓京江欲白头，江鱼堪钓却西游。
刘伶台下稻花晚，韩信祠前枫叶秋。
淮月未明先倚槛，海云初起更维舟。
河桥有酒无人醉，独上高城望庾楼②。
注：①作者是润州（今江苏镇江）人，写此诗时正值中年，在赶往长安的途中。淮阴与楚州其间为淮河山
阳湾，每遇汛期或大风，有覆舟之险。②庾楼：一名庾公楼，相传为东晋名臣名士庾亮镇守江州（今江西
九江）所建，地位显、功业赫。
15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确．．．的一项是（ ）
A. 首联中“钓”“江”均出现两次，却不让人觉得重复多余，读来音律和谐，流转明快。
B. 颔联写诗人在淮阴亲眼所见极具地域特征的晚秋景物，其营造的氛围跟诗人此时内心情感相契合。
C. 颈联未见“风”字，却紧扣题中“风”字展开，写出想走又走不得的心境；尾联则形象写出了滞留感受。
D. 这首诗充满诸多矛盾，如诗人在情绪低落时，仍登上高楼眺望表达对未来的期许。
16. 请简要分析这首诗所表达的思想感情。
【答案】15. B 16. （1）人到中年想要过闲适的垂钓生活却不能的感叹。首联“垂钓京江欲白头，江鱼
堪钓却西游”中“却西游”表明了这一点。
（2）对人生将秋，终身将误的伤感。颔联用典，刘伶是晋代“竹林七贤”之一，喜酒，因醉酒误了稻花；
韩信优柔最终害了自己，好似深秋落枫，终于飘零。作者借这二人的误，抒写自己对人生的感叹。
（3）对前途未来还有期许的希冀之情。颈联借“淮月未明先倚槛”表达自己对明月的期待，明明因为起风
船不得开、月不能明，但诗人心中仍有希望。因风而“海云初起”，但船似乎停泊而更见安全了。
（4）因风滞留而起的孤独和对建功立业不能的忧愁。尾联“有酒”却无人陪自己饮，“独上高城”，表明
了孤独之情。“望庾楼”，结合注释 2，可见诗人对自己还有要求，对庾亮地位显、功业赫的歆羡之情。
【解析】
【详解】1.本题考查学生对诗歌内容和艺术手法的理解鉴赏能力。
B.“颔联写诗人在淮阴亲眼所见极具地域特征的晚秋景物”说法错误。“亲眼所见”不符合诗意。原诗“刘
伶台下稻花晚，韩信祠前枫叶秋”是虚实结合之景。作者借典故与眼前景抒情，并非“亲眼所见”。
故选 B。
2.本题考查学生分析鉴赏诗歌思想感情的能力。
这是一首酬赠诗。许浑是唐代诗人。诗人已到中年，此次到长安，路途遇到大风，只好停泊，面对此情此
景，诗人联系到自己的处境，不由发出了人生诸多感慨，但诗人虽历经磨难但仍对未来有所希冀，并希望
韦中丞能理解。
首联“垂钓京江欲白头，江鱼堪钓却西游”表明了诗人人到中年不再期待未来，想要过闲适的垂钓生活，
却要西游到长安的身不由己感叹。
颔联用典，借刘伶和韩信的故事表达自己贻误年华的伤感。刘伶是晋代“竹林七贤”之一，喜酒，因醉酒
误了稻花；韩信优柔最终害了自己，好似深秋落枫，终于飘零。作者借这二人的误，抒写自己对人生的感
叹。
颈联借“淮月未明先倚槛”表达自己对明月的期待，因为起风船不得开、月不能明，但诗人心中仍有希望，
早早倚槛等待明月升起。因风海云初起，但船似乎因停泊而更见安全了。这表明了诗人虽身处逆境，但对
前途未来还有期许。
尾联“有酒”却无人陪自己饮，“独上高城”，流露出孤独之情；对庾亮地位显、功业赫的歆羡之情。这
表达了因风滞留而起的孤独和对建功立业不能的忧愁之情。
（三）名篇名句默写（本题共 1 小题，6 分）
17. 补写出下列句子中的空缺部分。
（1）韩愈在《师说》中用“______ ______”两句正面解释了教师的职能。
（2）李白在《蜀道难》中用“_______，______”两句化用“五丁开山”的神话传说来增添浪漫气息。
（3）古代文人常在词中直抒愁情，如李清照的“________”，辛弃疾的“_____”等词句就直接用“愁”
字来抒发情感。
【答案】 (1). 师者 (2). 所以传道受业解惑也 (3). 地崩山摧壮士死 (4). 然后天梯石栈相钩连
(5). 怎一个愁字了得 (6). 江晚正愁余
【解析】
【分析】
【详解】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。
易错字有：“受”“惑”“崩”“摧”“栈”“钩连”“余”。
三、语言文字运用（20 分）
（一）语言文字运用 I（本题共 3 小题，10 分）
阅读下面的文字，完成各题。
春暖花开，正是读书好时节。伴随着朗朗书声、浓浓墨香，第 26 个世界读书日如约而至。每年此时，
总有两个问题被反复提及。一是：“多长时间没有好好读一本书了？”二是：“今天为什么还要读书？”
网络时代信息爆炸，曾经的卷帙浩繁、汗牛充栋早已化作一段段消息、一条条链接，那种字里行间的
（ ）、咬文嚼字的细致似乎不再有用武之地。
纵然迟迟不曾打开书卷，沁人的墨香始终让人心驰神往；越是筋疲力尽的身心，越需要在诗意的时空
休憩。“智者阅读群书，亦阅历人生。”在历史传记的跌宕起伏里， ；在哲学科学的缜密（ ）
中， ；在诗歌文学的悲欢离合间， 。阅读是精神的反映，也是现实的（ ）。
有调查显示，在去年新冠肺炎疫情防控期间，不少人的阅读量有所增加，一些虚构或纪实的灾难文学受到
关注。从更长远来看，读书的价值不仅体现在连通过去、观照现在，还在于能够发现和创造未来。当人工
智能走进千家万户，当新能源汽车驶向更远的地方，当区块链技术在更多领域延伸……在一个知识更新和
认知迭代交织的时代，每个人都面临着“重新发现自己”，无时无刻都需要学习。
18. 依次填入文中括号内的词语，全部恰当的一组是（ ）
A. 感悟 演绎 投射
B. 品悟 演绎 反射
C. 感悟 推演 反射
D. 品悟 推演 投射
19. 下列填入文中横线内的语句，衔接最恰当的一项是（ ）
A. 体味百态人生的是与不是 发现世界运转的知与未知 感受斗转星移的变与不变
B. 感受斗转星移的变与不变 体味百态人生的是与不是 发现世界运转的知与未知
C. 发现世界运转的知与未知 感受斗转星移的变与不变 体味百态人生的是与不是
D. 感受斗转星移的变与不变 发现世界运转的知与未知 体味百态人生的是与不是
20. 文中画波浪线部分有两处语病，请指出并修改。
【答案】18. D 19. D
20. (1)在“重新发现自己”后面添加“的挑战”。
(2)把“无时无刻”改为“每时每刻”或把“都”改为“不”。
【解析】
【分析】
【18 题详解】
本题考查学生正确使用词语的能力。
第一空，感悟：是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体会；品悟：品味赏析，一般指阅读时的体会。
原文的语言环境是“读书”，故用“品悟”。
第二空，演绎：一种推理方法，由一般原理推出关于特殊情况下的结论。推演：推断演绎。前文是“在哲
学科学的缜密……”，强调“推断演绎”，故用“推演”。
第三空，投射：（对着目标）扔、掷，（光线等）照射；反射：人和动物通过中枢神经系统，对刺激所产生
的规律性反应。波在传播过程中达到两种媒质的界面时返回原媒质的现象。前文是“阅读是精神的反映，
也是现实的……”，此处用的是“照射”的抽象意，故用“投射”。
故选 D。
【19 题详解】
本题考查学生语言表达之句子衔接排序的能力。
前文是“在历史传记的跌宕起伏里……在哲学科学的缜密推演中……在诗歌文学的悲欢离合间……”，结
合一一对应的原则，所填三句应与前面三个状语一一搭配。
第一处，前文是“在历史传记的跌宕起伏里”，此处强调历史风云的变幻莫测，应填“感受斗转星移的变
与不变”。
第二处，前文是“在哲学科学的缜密推演中”，此处强调对知识的缜密推演，应填“发现世界运转的知与
未知”。
第三处，前文是“在诗歌文学的悲欢离合间”，此处强调的是对世间百态的感悟，应填“体味百态人生的
是与不是”。
故选 D。
【20 题详解】
本题考查学生辨析并修改病句的能力。
“每个人都面临着‘重新发现自己’”中，缺少“面临”的宾语，应在“重新发现自己”后面添加“的挑
战”。
“无时无刻都需要学习”否定失当，应把“无时无刻”改为“每时每刻”或把“都”改为“不”。
（二）语言文字运用 II（本题共 2 小题，10 分）
阅读下面的文字，完成各题。
日前，国家统计局公布一季度主要数据，一系列亮眼的消费数据，令人振奋。2021 年一季度，社会消
费品零售总额同比增长 33.9%，两年平均增长 4.2%，呈现恢复性较快增长；商品零售额同比增长 30.4%，
两年平均增长 4.8%。大众火热的消费热情，折射出消费市场的蓬勃活力，也让人们看到了新的消费空间。
相比于过去，今天的消费者，购买力更强，对产品的要求也更加多元。以前是注重量，① ；过
去买商品，如今买服务；曾经看重买得到，现在追求个性化。在消费升级的大趋势下，消费者期待更健康
的食品、更智能的家用电器、更高品质的电影作品。多元多样的消费需求，既是中国经济的潜力所在，
② 。
消费一头连着群众期待，③ ，承载着人民群众对美好生活的向往，也为生产经营者提供着新的
发展契机。不断满足消费者的需求，不断挖掘新的增长点，不断提升品质、优化服务，生产经营者就能在
赢得消费者认可、实现更长远发展的过程中，为中国经济行稳致远贡献力量。
21. 在上文横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过 10 个字。
22. 概括文中“新的消费空间”形成的两点原因，每点不超过 10 字。
【答案】21. ①现在是追求质 ②也是新的消费空间所在(或：
也为经济与发展提供了方向) ③一头连着经济发展
22. ①消费者购买力更强②对产品需求多元化③消费升级，追求高品质。
【解析】
【分析】
【21 题详解】
本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
第一空，前文“以前是注重量”与“过去买商品”相对应，此处应与“如今买服务”相对应，应填“现在
是追求质”。
第二空，从句式上看，前文是“既是中国经济的潜力所在”，此处应填“也是……”，从内容上看，前文
有“在消费升级的大趋势下，消费者期待更健康的食品、更智能的家用电器、更高品质的电影作品”，此
处应强调“消费空间”，故填“也是新的消费空间所在”。
第三空，从句式上看，前文是“消费一头连着群众期待”，此处应为“一头连着……”，从内容上看，后
文有“承载着人民群众对美好生活的向往，也为生产经营者提供着新的发展契机”，根据前后一一对应的
原则，此处应填“一头连着经济发展”。
【22 题详解】
本题考查学生理解文段内容并概括要点的能力。
由“相比于过去，今天的消费者，购买力更强，对产品的要求也更加多元”可总结出“新的消费空间”形
成的原因之一为：消费者购买力更强。
由“多元多样的消费需求，既是中国经济的潜力所在……” 可总结出“新的消费空间”形成的原因之二
为：对产品需求多元化。
由“不断满足消费者的需求，不断挖掘新的增长点，不断提升品质、优化服务，生产经营者就能在赢得消
费者认可……” 可总结出“新的消费空间”形成的原因之三为：消费升级，追求高品质。
四、写作（60 分）
23. 阅读下面的材料，根据要求写作。
从“砍头不要紧，只要主义真”的夏明翰到“怕死不当共产党”的刘胡兰，从“宁肯少活二十年，拼
命也要拿下大油田”的王进喜到“捧着一颗心来，不带半根草去”的杨善洲，从“我必须跑得更快，才能
从病毒手里抢回更多病人”的张伯礼到“一心为民，把扶贫路当长征路”的黄文秀……在党领导的革命、
建设、改革的伟大实践中，共产党人以信仰作为自己的精神之基，以身许党，以身报国，忠心为民。信仰
似水无形，其力至伟。
作为今日的中国青年，你对上述材料有怎样的思考和感悟？
要求：自选角度，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于 800 字。
【答案】例文：
心有信仰，砥砺前行
信仰如旗，凝聚磅礴的力量；理想如炬，照亮前行的征程。从“砍头不要紧，只要主义真”的夏明翰
到“怕死不当共产党”的刘胡兰，从“宁肯少活二十年，拼命也要拿下大油田”的王进喜到“捧着一颗心
来，不带半根草去”的杨善洲……一代代共产党人坚守信仰，砥砺前行。
行源于心，力源于志。在新的长征路上，只要我们坚持用真理武装头脑，用真理指引理想，用真理坚
定信仰，赓续红色基因，争当红军传人，坚守共产党人、革命军人的精神高地，争做共产主义远大理想和
中国特色社会主义共同理想的坚定信仰者、忠实实践者，就一定能攻克那一座座“娄山险关”，征服那一
处处“松潘草地”，更好地肩负起强军兴军的历史责任。曾几何时，武汉“封城”，“最美逆行者”84 岁
高龄的钟南山院山奔赴武汉，无数的医护人员，无数共产党员“请战出征”……用自己的血肉之躯，为身
后的亿万中国人筑起了防护的堡垒，让信仰的光芒熠熠生辉，温暖而有力量。
“一个党员就是一面旗帜”，身患渐冻症的武汉金银谭医院院长张定宇，拖着病重的身体，牵挂着同
为医护人员却已感染新型冠状病毒肺炎的妻子，却一刻不停息奋战在抗击疫情的第一线，拼了性命与死神
争分夺秒抢救病人。“中国儿科医师终身成就奖”的获得者，86 岁高龄的董宗祈教授，封城之际开着电动
轮椅到门诊部坐诊。他们都有一个响亮的名字叫“共产党员”，只有心中有信仰，肩上有担当的共产党员，
才会在危急关头，扶危渡厄；在紧要关头，挺身而出，舍身忘死，救民于危难，解民于水火，绽放最绚烂
的光芒，汇集成抗击疫情“必胜的信念”。
“疫情就是命令、防控就是责任”。“我是支部委员，先安排我！”“我参加过抗击非典，我有经
验！”……在增援武汉之际，无数共产党员主动请缨，奔赴防控疫情斗争一线。“时间就是生命。党员先
锋模范作用是干出来的，一定圆满完成建设任务！”在火神山医院项目建设工地上，无数党员不眠不息，
与时间赛跑，让党旗在防控疫情斗争第一线高高飘扬，用实干与担当，践行着中国人民谋幸福，为中华民
族谋复兴的初心与使命，凝聚起了抗击疫情坚不可摧的信心和勇气。
“心有信仰，砥砺前行”。信仰、信念、信心，任何时候都至关重要。我们青年一代，更是应心怀信
仰，在这大好青春年华，战胜一个又一个艰难险阻，经受住一场又一场严峻考验，走向更美好的明天！
【解析】
【分析】
【详解】本题考查学生作文的能力。
1.审材料
这是一道任务驱动型作文题。首先审读材料，材料中开始列举了拥有崇高信仰的共产党人，从夏明翰到刘
胡兰，从王进喜到杨善洲，从张伯礼到黄文秀……这些人都有一个伟大的共同点，那就是有坚定的信念。
材料接着说“在党领导的革命、建设、改革的伟大实践中，共产党人以信仰作为自己的精神之基，以身许
党，以身报国，忠心为民。信仰似水无形，其力至伟”，此处，对这些共产党人的品质做了总结，启示我
们每一个人心中都要有坚定不移的信仰，实现既定奋斗目标还需要付出更为艰巨、更为艰苦的努力，还需
要发扬英雄精神、激发奋斗热情。正如习近平总书记强调所说：“中华民族是英雄辈出的民族，新时代是
成就英雄的时代。”学生可就此立意。
2.审任务
个性任务为“作为今日的中国青年，你对上述材料有怎样的思考和感悟”，因此，行文中要结合青年身份
进行倡导和呼吁。共性要求为“自选角度，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于
800 字”，学生要注意字数要求。具体写作时注意不要流于口号，可以引用名人名言增强文章的说服力和感
召性。
【立意】1.坚定如钢铁的信仰，让人生千磨万击还坚劲。
2.树立为国为民的信仰，坚守赤子情怀，虽九死其犹未悔。
3.心中有信仰，脚下有力量，正是有了牢不可破的理想信念，我们才能战胜一个个艰难险阻。
【素材】1．心中有信仰，脚下有力量。多么铿锵有力、掷地有声的论断！我不由想起那首曾经影响过一代
人的诗：“如果远方呼喊我，我就走向远方；如果大山召唤我，我就走向大山。双脚磨破，干脆再让夕阳
涂抹小路；双手划烂，索性就让荆棘变成杜鹃。没有比脚更长的路，没有比人更高的山。”生活如此，革
命更是如此。因为拥有共同的信仰，一大批仁人志士、热血青年才会坚定无悔地追随着中国共产党；因为
拥有坚定的信仰，数万红军才能在围追堵截中屹立不倒、在冰天雪地里宁折不弯，“万水千山只等闲”，
最终“三军过后尽开颜”。
2. 时间如白驹过隙，80 年好似弹指一挥间。但长征故事至今仍让人心潮澎湃，长征精神依然是鼓舞和激励
中国人民不断攻坚克难、从胜利走向胜利的强大精神动力。每一代人有每一代人的长征路，每一代人都要
走好自己的长征路。80 年后的今天，我们的新长征路是什么？用总书记的话说：“我们这一代人的长征，
就是要实现‘两个一百年’奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦。”而实现伟大的理想，从来没有
平坦的大道可走。我们面前依然有“雪山”“草地”需要跨越，依然有“娄山关”“腊子口”需要征服，
依然需要我们不忘初心、继续前进，依然需要我们保持理想信念坚定，“风雨如磐不动摇”。
3. 崇尚英雄、缅怀先烈，激扬英雄精神、砥砺家国情怀，让理想之光不灭、信念之火不熄。从打响武装反
抗第一枪的南昌，到燃起星星之火的井冈山；从建立第一个红色苏维埃政权的瑞金，到开始二万五千里长
征的于都……走进江西，重温一段段可歌可泣的红色历史，内心总会被一种力量震撼。每段故事，都让人
热血澎湃。历经岁月沉淀，那些英雄形象如珍珠一般，熠熠生辉。
江苏淮安市 2021 届高三 5 月试卷
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