14 数字杂说
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14 数字杂说

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时间:2020-12-18

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资料简介
14 数字杂说     教学设计(A)   教学设想 这是一篇介绍数字的说明文,也是课内自读课文。学会快速阅读,理清作者的写作思路,把握课文的主要内容,并用自己的话概括要点,这些都是本文的学习重点和学习目标。 本文说明中出现的一些词语,要让学生掌握,积累下来并学会运用,不妨当堂做一些造句练习,同时也训练口头表达能力。 这是一篇自读课文,用一课时。教师不要讲得过多,将大部分时间留给学生自学。教学内容和步骤 一、导语,引入课文。 教师:数字,不仅只用于记数、运算,它还有很多的妙用呢!同学们,你们了解数字的身世吗?你们知道数字的妙趣吗?数字的遗憾又是什么呢?带着这些问题,我们一起来学习《数字杂说》这篇课文。 (板书课题、作者,并给“毓麟"两字正直正形。“毓”读 yu,左右结构;“麟”读 lin,左右结构。) 二、学习字词,扫除阅读理解障碍。、 1.掌握下列词语,注意加点字的读音。 嵌:把较小的东西卡在较大东西上面的凹处(多指美术品的装饰)。 尽识:都懂得的意思。 上乘:一般借指文学艺术的高妙境界或上品。泛指事物质量好或水平高。 目不识丁:形容人不识字。 他学之士:指学识丰富的人。 不胜枚举:例子很多,无法—一列出。 雅俗共赏:文化高的人和文化低的人都能欣常。 浑然天成:形容完整不可分割。 无稽之谈:毫无根据的说法。 拍案叫绝:拍着桌子说很好。形容非常欣赏。 2.每个字词齐读两遍。 3.指名学生用“不胜枚举”“浑然天成”“无稽之谈”“拍案叫绝”各造一句,并简 评。 三、速读课文,标好段序,并划分文章的结构。 1.教师先简介速读的方法。 ①默读。②高度集中注意力,准确扫视,逐行逐段地读。③准确把握文段中最重要的信息,特别是能用来概括内容要点的关键词句。④尽量不“回机”。 2.提示学生根据课后练习题一给文章划分结构。 指名学生给文章划分结构。 全文可以分为四个部分。 第一部分(l段)总括全文,概说数字的身世、数字的情趣、数字的遗憾等三方面的内容,是全文的“纲”。 第二部分(2-9段)按时间顺序,从西方和中国两国介绍数字的身世。 第三部分(10段)写数字的情趣,特别是数字在文化生活中给人带来的无穷乐趣。 第四部分(12段)从西方和中国两方面写数字的遗憾,批评了充满唯心主义色彩的 “占数术”。 四、精读课文。 (一)精读第2至9自然段。 提问:作者是按照怎样的顺序来说明数字的身世的?请按下列要求填表,然后再归纳。 ┌────────┬─────┬────┬──────────────────┐ │年代 │地点 │民族 │数字 │ ├────────┼─────┼────┼──────────────────┤ │约4000年前 │地中海东岸│胖尼基人│字母表(a,b,c,d,e,f,g…··一 │ ├────────┼─────┼────┼──────────────────┤ │约2000年前 │地中海周围│古罗马人│古罗马数字(I、I、N、IV、V、W……) │ ├────────┼─────┼────┼──────────────────┤ │约2000年前 │古印度 │印度人 │阿拉伯数字(l,2,3,4,5,6…··)│ ├────────┼─────┼────┼──────────────────┤ │约7000一5000年前│中国 │中国人 │中国数字(一、十、百、千、万……) │ └────────┴─────┴────┴──────────────────┘ 通过列表,就能清楚地看出数字发展的历史脉络。作者是按照历史发展的时间顺序,由远及近,从古到今,并从西方和中国两个方面来介绍数字的身世。由此可见,作者思路十分清晰,说明条理十分清楚。同时我们也了解到:是人类的智慧推动了数字的发展,促进了人类文明的进步,中国人为此也作出了自己的贡献。 (二)齐读第10自然段。 提问:数字有什么情趣呢? 首先,作者举例说明了数字的概括力使人易于记忆,便于交谈。然后再举例说明数字在文化生活中给人的无穷乐趣。如灯谜,对联中的“数字对”,妙趣横生。 提问:你知道关于诸葛亮一生经历的对联中,上联指的是诸葛亮一生中的哪些经历吗? 指名学生回答。 “收二川,排八阵,六出七擒,五丈原前,点四十九盏明灯,一心只为酬三顾。”这些都是写诸葛亮生前创立的丰功传绩。二川:诸葛亮收复的蜀国两处根据地:东川、西川。八阵:八卦阵,即打仗的一种阵形。六出:六出祁山。七擒:七擒孟获。五丈原:诸葛亮出征时病死的地方。点四十九盏明灯:诸葛亮死时,点燃了四十九盏长明灯,祭神灵以求延续阳寿。酬三顾:报答刘备三顾茅庐的知遇之恩。 提问:类似于这样的对联(或灯谜)你还能举出一些例子来吗? 指名学生再举几例,以增长见闻和知识。 (三)默读第11、12自然段。 提问:数字的遗憾表现在哪里?对此你有何看法? 明确:古希腊人和希伯来人故意让用字母表示的数字带有一定的含义,“发明”了纯属无稽之谈的“占数术”。在中国,“占数术”这种骗人的鬼把戏也时隐时现。这实际上是一种唯心主义的思想在作怪,其实数字本身并不代表什么特殊意义。谈看法时,让学生各抒己见,但要引导学生认识到“占数术”现象不正常,是唯心主义的东西,应该摒弃。 五、布置作业。 1.课后,每人收集与数字有关的成语、灯谜、对联各五个,并写好谜底,然后交到学习委员处汇总,为成语、灯谜、对联比赛作好准备。 2.摘抄今天所学的词语,做好写作的积累,并用“不胜枚举”“雅俗共赏”“拍案叫绝”“无稽之谈”“浑然天成”“目不识丁”“饱学之士”造句。 板书设计: 14数字杂说   数字的身世 约4000年前,胖尼基人发明了字母表。(a,b,c…) 约2000年前,古罗马人发明了古罗马数字( IE N…) 约2000年前,印度人发明了阿拉伯数字(1, 2, 3……) 约7000-5000年前,中国人创造了中国的数字(一、十、百…··) 历史悠久 数字的情趣 灯谜 “数字对” 无穷乐趣 数字的遗憾 希腊人和希伯来人“发明”所谓“占数术” 某些中国人也对“占数术”看好走俏 无稽之谈

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