七年级语文下册复习教案

复习教案：记叙文阅读指导 一： 四步阅读法 四步阅读法是根据语文结构教学法的理论，把阅读文本根据新课程标准的要求，设计的一种语文阅 读方法。它由基本理解、内容理解、技巧理解、主题理解四部分构成。 1 基本理解是从语文知识的角度出发，弄清“字、词、句、语、修”等方面的内容。这是进行文本阅读 的前提，也是进行深层次阅读活动的基础， 2 内容理解是从获得信息和知识的角度出发，弄清文章的题材，是对“篇”的理解。一个文本，一般有 多个段落，每个段落的内容是什么，全文的内容是什么，可以用几个，十几个字进行概括，这是获取文本 内容信息，概括能力的过程。 3 技巧理解是从筛选信息、积累方法的角度出发，这是对于“逻辑”的理解。一个文本是怎么样组织起 来的，用了哪些表现手法，语言有什么特点，是这一步阅读的训练重点。不同的文本体裁有不同的方法， 理解时，要按不同的文本特点展开。 4 主题理解是从反馈信息、人文精神感受的角度出发，是对“文”的理解。这一步是对上面三步理解的 总结深化：题材的典型性？技巧的合理性？ 四步阅读法，把阅读的目标分解了，但每一步都是通过“读”来实现的。第一步基本理解用默读，理 解字、词、句，可读读停停，不求一气呵成，关键在于弄清字音、词义、句意。第二步内容理解用泛读和 精读相结合，提取精华要领，把概括内容作为目标，用笔划出中心词、中心句或概括层意作旁批，“动口， 动手、动脑？三位一体，一气呵成。第三步技巧理解采用精读与比读相结合的方法，读出思路，读出方法 技巧。第四步主题理解采用诵读。 二：怎样把握记叙的线索 线索是贯穿文章始终的脉络。作者是通过线索将材料组织起来，形成一个有机制整体。 1 以时间的变换为线索。 如《伟大的悲剧》就是以时间的推移为线索，记叙了斯科特和他的队员悲壮的失败以及覆灭。 时间标志是：1912 年 1 月 16 日——1 月 18 日——2 月 17 日夜 1 点钟——3 月 2 日——3 月 21 日——3 月 29 日。 2 以地点的推移为线索。 如《从百草园到三味书屋》，从题目“从……到……”就可看出，由一个地点转到另一个地点，人物 活动空间很大。 3 以时间的变换为线索和以地点的推移为线索有时又是交叉不可分割。 如《登上地球之颠》中登山运动员的行踪：在 8500 米——第二台阶处——要“死亡地带”的高度上 ——8830 米左右的地方——峰顶。 4 以人物的行踪（见闻）为线索。 如《最后一课》一文就是以“我（小弗郎士）的见闻和感受为线索”。 5 以一件事情为线索。 如《皇帝的新装》一文情节发展的线索就是：皇帝“爱新装——做新装——看新装——穿新装——展 新装。” 6 以一物为线索。 一物是指作品中所描绘的具体事物。如《羚羊木雕》一文的线索是围绕“羚羊木雕”来展开的，它在 文章结构、实现主题、塑造人物方面都起着重要的作用。 有时，一物还具有象征的意义的事物。如《爸爸的花儿落了》一文。“花儿落了”一语双关，既指爸爸种 的花落了，又指爸爸的生命。 7 以作者的思想感情变化为线索。 如《生命生命》一文，就是以“我”对蜜蜂的情感变化为线索：厌倦地赶走——没有耐心的拍打—— 内疚的观察——由衷的敬佩。《阿长和三海经》一文就是以“我”对阿长的感情变化为线索：憎恨、讨厌 ——敬重、爱戴（阿长）。 7 以某一问题为线索。 如《驿路梨花》一文，就是以“谁是小茅屋的主人？”为线索。 8，另外，有的记叙文不只有一条线索，而是灵活的，巧妙的运用多个线索。 如明线和暗线相互交织，主线和副线相互交织。文章《藤野先生》一文就有明线和暗线两个线索：明 线是，鲁迅和藤野先生的交往，暗线是鲁迅的爱国主义思想感情。 总之，阅读记叙文时，找出文章的线索，有利于理顺文章的内容，掌握文章的结构，理解文章的主题。 三： 怎样理解记叙文中的议论和抒情 1 记叙文的议论 记叙文的议论，就是作者在记叙文中对所记叙的事物发表的意见、主张或看法。在记叙文中恰当地使 用议论，可以提示客观事物的本质，使感性的知识上升到理性，使文章的主题更加鲜明、深刻。以下从三 个方面具体谈一谈它们的作用。 （1） 议论用在记叙文的开头的作用 这种议论起着总领全文、点明中心、引出下文的作用。 （2） 议论用在记叙文的结尾的作用 这种议论一般是深化文章的主题思想，点明和加深所叙之事的意义，起到画龙点睛的作用。 如《走一步，再走一步》如果去掉后一部分的议论，文章的主题就得不到深化，中心就得不到明确，更表 现不出我从中悟出的生活哲理。 再如《闻一多先生的说和做》结尾说：他，是口的巨人。他，是行的高标。这句议论就起到了画龙点 睛的作用。 有的议论用在记叙文的结尾是为了呼应开头，使文章结构严谨。 有的议论用在记叙文的结尾既是对全文的总结，发出号召，又是点明或深化中心思想。如《第一次真好》 的结尾就是这样。 （3） 议论用在记叙文中间的作用。 记叙文是以记叙为主，然而能在记叙中恰当的穿插议论，会使文章锦上添花。 如《行道树》全文中穿插了不少议论，自然地引发了对生命价值的思考，对奉献精神的礼赞。 在记叙文的段与段中间穿插议论，起着承上启下的过渡作用，如《闻一多先生的说和做》中“做了再 说，做了不说，这仅仅是闻一多先生的一个方面——作为学者的方面。闻一多先生还有另外一个方面—— 作为革命家的方面。这个方面，情况就迥乎不同而且一反既往了。”这段文字就起了承上启下的作用。 2 记叙文中的抒情 记叙文中的抒情就是作者在记叙的过程中对其所记的事物、人物带有主观感受和思想感情的句子，是 表情达意的主要手段之一。 （一）记叙文中的几种主要抒情方式： A 直接抒情，即作者在文中直接用文字表明自己的感触和动情之处。如《最后一课》中我说的一句话。“啊， 这最后一课，我真永远忘不了！”即是直接抒情。再如《黄河颂》中“啊，黄河，你是中华民族的摇篮……” 也是直接抒情。 B 间接抒情，即作者在叙述描写中抒情。 1 寄情于景，如朱自清的《春》 2 寄情于事，如《安塞腰鼓》 3 寄情于物，如《紫藤萝瀑布》和《珍珠鸟》 C 在议论中抒情，如《斑羚飞渡》中的句子。 （二）抒情在记叙文中的作用， A 抒情用在写人、叙事、写景散文的开头，能使文章充满抒情色彩，如《安塞腰鼓》的开头部分。 B 在记叙、描写中穿插几点抒情，有助于理解、理清作品的思路，增强文章意脉。如《从百草园到三味 书屋》中“ADE,我的蟋蟀们!ADE 我的覆盆子们和木莲们!” 《春》的结尾部分：春天像……，春天像……春天像…… 四：怎么样分析记叙文里的描写及其作用 首先，描写分为两类：人物描写，它包括肖像、语言、动作、心理活动。另一类描写为环境描写，包 括自然环境和社会环境。 1 人物描写 A 外貌描写：指对人物的容貌、姿态、神情、服饰等的描写。 如：《音乐巨人贝多芬》中对贝多芬的描写，《最后一课》中对韩麦尔的外貌，服装的描写。B 动作描写： 通过对人物个性化的动作、行动的描写，来提示人物性格的方法。如《最后一课》中韩麦尔的动作：他呆 在那，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”