浅谈初中信息技术学业水平考试下信息技术教育

1 浅谈初中信息技术学业水平考试下信息技 术教育 摘要：不断提高初中学生的计算机操作技能在当 今信息社会中占着举足轻重的地位；在大力倡导新课程理念 的背景下，学校开始通过信息技术学业水平考试来检查学生 的实际能力，并倡导有利于培养学生信息素养的教学方式和 评价方式。本文就在新课改下，如何应对信息技术学科学业 水平考试，提出自己的一些看法。 关键词：信息技术；教育；课程；信息素养 2000 年 10 月，教育部在北京召开了“全国中小学信息 技术教育工作会议”，会议界定了中小学信息技术课的重要 地位，使广大信息技术教师深感振奋，亦觉任重道远。在当 今社会，科学迅猛发展，信息技术的地位在中小学教学中日 益提高。课改后信息技术已列入了中小学的必修课程，201 1 年我省也把信息技术作为初中学生学业水平考试科目，得到 了一定的重视。目前，我们云南省大部分地区的中学及部分 小学都开设了信息技术教育，但在实施的过程，情况却不容 乐观，很多学校虽然都积极地响应号召，但由于信息技术教 育在中学起步较晚，在实践的初期，难免出现这样那样的问 题。笔者从事中学信息技术教育十二年来，亲身感受了信息 技术这门课的发展与革新。我一直在思考在新课改下如何对 2 待信息技术学业水平考试，在此，愿结合自己的工作实践谈 谈自己的一些想法，这些想法可能还很不成熟，只求抛砖引 玉，以期与大家交流。 一、对初中信息技术学业水平考试的分析 2011 年是初中信息技术学业水平考试的第一年，我校参 加考试人数 158 人，及格 152 人，及格率 96.2%，满分 100 分 3 人，单班最高平均分 90.65，全市平均分不到 60 分。从 这信息技术考试的成绩看，信息技术课也受到部分老师和同 学们的重视，但是其中也有不少令人担心的问题存在，低分 考生不少，学生之间差距非常大，校与校之间的差距非常大， 基于上述对初中信息技术学业水平考试现状，我们不难看出 造成这种现状的原因。 1.基础参差不齐。 初中入学时基础差异太大，比如来自边远乡镇的农村学 校学生，在小学根本没有接触计算机，这部分学生就没有基 础。城里学生小学已开设过信息技术课，或多或少对计算机 有所接触和了解，具备一定操作基础。还有部分学生家中有 电脑，平时操作的时间就比较多，他们虽然对计算机理论知 识不是很了解，但是操作动手能力较强，对计算机很感兴趣。 2.信息技术课未引起学生重视，部分学生学习兴趣不 浓。 信息技术作为新的学科，学生少有了解，对很多学生来 3 说是那么神秘，那么高深莫测，有畏惧感。从学生的学习兴 趣来看，部分学生只对打游戏、上网聊天感兴趣，另外部分 学习兴趣也不太浓，缺乏积极性和主动性。加上课时开设不 足，每周就两节课，甚至部分学校只开了一节，学生在课堂 上学到的知识，课余又没有条件练习和巩固，等到下一次上 课时又全忘了，这样学生就更没有学习的兴趣了。 3、课堂内容不能很好满足学生的要求。 调查发现，学生认为在信息技术课上一直有收获的占 40%，不到一半；有部分学生认为从来没有收获；学生接受 知识的程度和满意度高的只占 36%。而据调查，学生获取信 息技术知识主要是通过教师的传授，课堂教学在学生信息技 术中的地位还是很高的，这对于我们进行教学改革具有重要 的现实意义。 二、对初中信息技术课教材结构的分析 2000 年 11 月 13 日，教育部印发了《中小学信息技术课 程指导纲要（试行）》。纲要指出中小学信息技术课程的主要 任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和 掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应 用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课 程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的 能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦 理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的 4 信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手 段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 这个指导纲要确定了中小学信息技术课程教学内容目 前要以计算机和网络技术为主。教学内容分为基本模块和拓 展模块，各地区可根据教学目标和当地的实际情况在两类模 块中选取适当的教学内容。具体模块如下： 初中基本模块 模块一 信息技术简介 模块二 操作系统简介 模块三 文字处理的基本方法 初中拓展模块 模块四 用计算机处理数据 模块五 网络基础及其应用 模块六 用计算机制作多媒体作品 模块七 计算机系统的硬件和软件 该纲要指明了中学信息技术课的教学内容和课时安排， 因此，各地在编选教材时，都是根据本地区的机器设备、师 资水平、学生素质等条件在内容的选取和顺序的编排上选 择。 三、学校对信息技术课程管理的分析 信息技术课程较其它传统学科起步晚，在教学模式上也 不同于其它的学科，它要求技术含量高，投入资金大，人才 5 比较缺乏，再加上这门课尚未纳入高考学科，在学业水平考 试中权重不高，所以学校对此重视不足，舍不得对硬件的投 入和教育人才的引进。 l、硬件达不到要求、师资不足 很多地方存在“有软件没硬件”、“有硬件没软件”、 “有计算机无网络”，即使订了教材，即使有专业教师，教 师也安排正常课时上课，但是配套设施的不足往往导致很多 内容没法讲，讲了没法用，有理论没实践，也是“巧妇难为 无米之炊”，只能是“纸上谈兵”，歪曲了这门学科的教学 目的，更多学校的计算机教师要么是其它一些学科教师兼职 的，要么是从其它学科教师中临时找来的，或者是在其它学 科的教学上比较差的教师改过来的。这些教师中绝大多数没 有进行相关的培训，基本上都是采用传统学科的教学方法， 讲解的多，做的极少或者根本就不做。对于技术性和实践性 如此强的学科，教学效果大打折扣不说，一个学期下来学生 除了知道几个计算机名词外，连开机关机都不会，更不要说 利用计算机去处理、解决实际问题了。 2、课时设置 不足，教学内容难以取舍 根据国家教育部《中小学信息技术课程指导纲要（试 行）》的规定， 《信息技术》课程在高中阶段的总教学课时 应为 70～140 学时。但目前不少学校安排这门课程只开设一 学年（高中一年级），并且每周课时数仅为 1 节，除去期中、 6 期末停课复习和节假日休息，实际每学年教学课时数大约在 30～35 节左右；初中阶段信信息技术课程是不少于 68 学时， 实际情况是开设不足 40 学时。按教材内容和计算机操作实 际来看，就算是开足纲要规定的课时，要想熟练掌握计算机 操作也是相当困难的，而我们边远地区学生课后根本没有练 习的条件。由于教学课时严重不足，教师在制定和执行课程 教学计划时捉襟见肘，无所适从。如果按照教材的章节教学， 教学内容只能完成一半；如果不按照教材的章节教学，又该 讲些什么内容呢？有人主张学生喜欢学什么就讲什么，但学 生兴趣不一，知识程度不一，又该如何讲呢？ 3、缺乏考核机制，难以激发学生的学习积极性 由于信息技术是一门非高考科目，在中学普遍缺乏足够 的重视，一些学校虽然开设了信息技术课，但缺乏行之有效 考核标准和较为健全的考核制度。往往是“说起来重要，学 起来次要，考起来不要”。过去在学生的成绩单上没有信息 技术这门课程的一席之地。有的教师虽然自定标准给了学生 一个成绩，但与升学无关，与学生成绩的名次无关，客观上 对学生学习该门技术的积极性产生了一定的负面影响。尽管 有些省份已经注意到这一问题，把信息技术课列为全省会考 内容，但仍存在许多问题，会考的结果不影响高考，考试通 过与否都可以参加高考，所以学校和学生都不重视。尽管我 省已将信息技术纳入了初 7 中学业水平考试，但权重不大，长期养成的惯性也需要 一段时间才能有所转变。 总之，信息技术教育承担着一项艰巨的历史任务！我们 只要本着实事求是的观点，坚持用辩证唯物主义的世界观、 矛盾观来分析中学信息技术学科教育中所出现的问题，同时 又能用发展的眼光来看待这些问题，敢于正视这些问题，采 用科学的态度，不断改革，锐意进取，就一定能够把这门学 科建设好、组织好和管理好。 参考文献： [1] 王吉庆，信息素养论[M）.上海教育出版社 [2] 张晓如等，中学计算机教育学（M].中国科技大学 出版社 [3]《中小学信息技术课程导纲要（试行）》（教育部教 基[2000]35 号文件）