2022届新高考Ⅰ卷真题-现代文阅读-解析：莱辛与卞之琳的遇见

新高考Ⅰ卷真题-现代文阅读-解析：莱辛与卞之琳的遇见 伴随六月的高温，等待已久的八省市全国新高考Ⅰ卷如约踏着热浪而至，也让我们见 证了莱辛与卞之琳的一场遇见。 现代文阅读一：莱辛的美学观 莱辛：诗中的画不能产生画中的画，画中的画也不能产生诗中的画。 莱辛是谁？莱辛（1729.01.22—1781.02.15），德国启蒙运动时期剧作家、美学家、文艺 批评家。其美学著作《拉奥孔》通过分析古典雕刻与诗歌的表现手法的差异，论证造型艺 术与诗的界限，即空间艺术与时间艺术的界限。 现代文阅读一是非连续性文本组合阅读板块，新高考Ⅰ卷这一板块的文料选择一改中 国历史文化、社会热点、社会主义核心价值观等话题，把视角转向西方艺术理论的理解与 分析。选文视角的向度扩展，既是对学生思辨阅读能力的检查，对高中语文新课程标准尊 重和包容、理解和借鉴不同国家优秀文化等课程要求的积极回应，也是对学生德智体美劳 之美育发展的主动链接。两文分别选自美学家朱光潜的《诗论》和著名学者钱锺书的《读< 拉奥孔>》。两文同质匹偶，都是文艺评论，都是对德国戏剧家、文艺批评家和美学家莱辛 的《拉奥孔》关于“诗和造型艺术的区别”的思考和理解。朱光潜对拉奥孔“诗画异质” 观点进行解释和分析，钱锺书则用一以贯之的中西相参之法，与中国诗画相结合，对莱辛 的观点进行引申和发挥。 命题采用 3+2 模式，3 道客观题，与 2020 年新课标卷（山东）和 2021 年 1 月八省市 联考卷保持高度一致，一为内容判断，二为内容推断，三为材料与观点匹配判断；2 道主 观题，一为论证思路梳理，二为观点理论迁移应用。五道题，以结构化布局，包括文艺理 论认知与应用、实证与推理，考查直指学生思维发展与提升、审美鉴赏与创造等语文核心 素养。特别是第五题“康诗有‘目送归鸿，手挥五弦’一句，顾恺之说画‘挥五弦易，目 送归鸿难’。请结合材料，谈谈你对此的理解”，其开放性与情境性突破已有命题样态，反 传统反套路，以读用结合，凸显了房子是用来住的，知识是要来用的，这是对知识和能力 的双向打通。 这种选文与设题，要求学生要能读得懂，要能理得清，还要能用得上。一是要把专业 阅读变为习惯阅读。只有把此类文本的专业阅读变成习惯阅读，增强熟识度，才能不被密 集的知识性语词打断阅读思路，造成阅读跳跃与阅读隔断，阅读才会清爽利落。二是客观 题要熟知于文无据、说法绝对、主宾偷换、因果错位、以偏概全等设题陷阱。三是思路梳 理题要能会切分层次，能合理归类段群。四是读用题要能化静态知识为动态知识。 现代文阅读二：卞之琳的抗战小说 卞之琳：你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你。明月装饰了你的窗子，你装饰了 别人的梦。 卞之琳是谁？卞之琳（1910.12.8—2000.12.2），中国现当代诗人、文学评论家、翻译家。 新月派和现代派的代表诗人。抗战初年曾访问延安和太行山区前方，并随军，战地生活速 写、游击战小故事等歌唱人民的战争生活是他这一时期的写作重心。《石门阵》是其小说代 表作品。 新高考Ⅰ卷现代文阅读二是文学阅读板块。选文就是卞之琳的战争题材小说《石门阵》， 小说讲述了木匠王生枝给村人讲述八路军“石门阵摆退鬼子兵”的战斗故事。选文推想， 一是作者的文学地位，诗人、文学评论家卞之琳在中国当代文学史上不弱于朱光潜和钱锺 书在学界的地位。二是小说的思想性，写于 1938 年的《石门阵》，突出了苦难时代中华民 族全民族抗战、军民紧密团结、舍家门保国门的爱国主义精神以及对抗战必胜的乐观精神。 这篇小说，也标志着卞之琳放下诗歌，向“文学为抗战服务”的自觉转变。铭记历史，沾 溉浸润，这类革命传统作品，是统编高中语文教材重点布局的学习任务群之一，是培养学 生家国情怀、思想信仰，引导他们人生观和价值观的重要素材。三是小说的艺术性。小说 整体叙事如两寸象牙，没有对战争进行直接叙述和评价，也没有英雄主义的高歌，而是淡 化战争的残酷性和艰难性，以小人物的心理和愿望表达对共产党的信任和对抗战胜利的信 心。小说结构采用“故事套娃”式，以全知视角、线性叙述和口语化讲述，叙述风格非常 独特。 小说设题四道，一为小说细部内容的细绎与理解；二为小说艺术特色的分析鉴赏；三 为小说叙事艺术的分析理解（反复）；四为小说关键事物的含义理解（门）。四道题，属于 常态设题，没有强求创新。 第一题“下列对小说相关内容的理解，正确的一项是”。四个选项涉及细节作用、人物 虚构、人物行为原因等的理解。 第二题“下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是”。四个选项涉及故事开头 作用、人物刻画方法、细节渲染作用以及故事套故事的叙述结构。 第三题“王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果”。（表现 人物特征，使情节紧张跌宕，吸引读者阅读兴趣）小说是叙述性文体，虚构性和叙事性是 其两大特点。此题对小说叙述艺术的考查直截了当，这种知识性考查不仅扣合了小说的文 体特性，而且扣合了知识与素养的孪生关系。 第四题“小说中多次出现的‘门’，在不同层面有不同含义，请结合文本加以分析”。 此题要求对“门”作含义上的立体建构。关键事物在小说中有时不仅是道具，也不仅是线 索，有时也是小说叙事的结构枢纽和小说主题的表达载体。答这类题，既要关注具体义（木 头门），也要关注抽象义（石头门，众志成城抵抗侵略的“大门”）；既要能近视，看到眼前， 又要能远视，看到时代和社会（处处夜不闭户的时代）。 试题告诉我们，小说阅读备考要高度关注两点： 一是文本细读。小说教学中的阅读是一种学习性阅读，而不是纯粹的精神消费，小说 阅读应细读深读，而不是浅阅读和泛阅读。 二是叙事艺术。每一种文体都有自己的纹理和表达，小说也有自己的叙述纹理和特殊 表达。近些年，高考文学阅读中，冰山理论、情节留白、重复叙事、铺垫冲突、结局逆转、 虚实相生、时空双线叙事、强化情节等抱团而来，这也提醒我们，小说教学要关注叙事学 知识补白，要在关注“小说讲了什么故事”的同时，也要高度关注“小说是怎样讲故事的”， 应该内容与形式兼顾，人文与工具统一，知识与素养并行。 一次新高考，一份语文试卷，有了莱辛与卞之琳的一场遇见，这场遇见，不仅是中西 文化的交融，也是美育发展与精神接续的合唱。