2021届新高考语文Ⅰ卷作文评析：在宏大叙事视野下的学科认知情境

2021 届新高考语文Ⅰ卷作文评析：在宏大叙事视野下的学科认知情境 真题回放 阅读下面的材料，根据要求写作。（60 分） 1917 年 4 月，毛泽东在《新青年》发表《体育之研究》一文，其中论及“体育之效”时指出：人 的身体会天天变化。目不明可以明，耳不聪可以聪。生而强者如果滥用其强，即使是至强者，最 终也许会转为至弱；而弱者如果勤自锻炼，增益其所不能，久之也会变而为强。因此，“生而强 者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之诱我以至于强，未可知也”。 以上论述具有启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信 息；不少于 800 字。 作文题评析 乍看 2021 年全国卷的作文题，的确让人有点意外。缺少了“中国青年代表参会”和“班级读 书会”的空间语境，也没有“入学的高一新生”和“本校同学”的言说对象，更没有“发言 稿”“主持词”“演讲稿”的文体限制，不像是近一年甚嚣尘上的“情境作文”，感觉更像十几 年前高考常见的材料作文。 在“立德树人”的大教育环境下，“宏大叙事”不可避免地进入了作文的材料中。全国新高 考Ⅰ卷，是党的教育方针“德智体美劳全面发展”的宏大语境；全国甲卷是中国共产党走过百年 历程，直指现在轰轰烈烈开展的“四史教育”活动；全国乙卷追求理想给当代青年的启示，是社 会主义核心价值观的重要组成部分。 那么，是不是今年的高考作文题偏离了课程标准的“以具体情境为载体，以典型任务为主要 内容”高考命题建议呢？ 其实，并没有偏离，产生这样的理解，一定程度上是对课标的简单解读。 2020 年修订的《普通高中语文课程标准》对于情境作了较为明确的分类：语文实践活动情境 主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。 社会生活情境“强调语言交际活动的对象、目的和表述方式等”，这在前几年的所谓“情境 作文”中得到充分的体现，很多研究者用“社会生活情境”取代“语文实践活动情境”，忽略了 “个人体验情境和学科认知情境”，这是犯了以偏概全的逻辑错误，也对一线作文教学产生了误 导。为此，本文侧重从“学科认知情境”角度，针对全国新高考Ⅰ卷作文题展开论述。 2020 新版课标明确指出“学科认知情境指向学生探究语文学科本体相关的问题，并在此过程 中发展语文学科认知能力”。假如我们的考生，只会贴上“又红又专”“德艺双馨”和“全面发 展”之类的标签，就把语文课等同于政治课；假如把体育的重要性从奥运会讲到校运会，那就是 “室内体育课”的内容——这样的文章怎么可能得高分？ 为此，对于作文的“学科认知语境”要做一个范围的界定，大致可以分为：审题认知，构思 认知和“个人认知带入”三个方面。 01 审题认知情境——理清关键词 一篇好的论文，阅读关键词基本就能把握文章的核心内容，同理，审题立意时，厘清关键词， 也能揣摩命题者的意图、把握材料的主旨。参考论文写作的习惯，要求从材料中提起关键词，并 按照由大到小来排序。 以 2021 全国新高考Ⅰ卷为例，提起的关键词和位序是： 体育 功效 强弱 变化 为此，确定写作的基本立意： 1.体育的功效，能强身健体，更能坚强意志品质； 2.身体的强和弱的相对性； 3.弱势群体不要自卑，通过锻炼可以转化。 高考的当天，看到某老师的下水作文《如水飞扬，让水飞扬》，借“转化”的话题，谈“上 善若水”，以水的三种形态来说明辩证法，来暗示中国之崛起，这就是脱离了首个关键词“体育” 的话题，当属于离题的作文了。 0２ 构思认知情境——巧用“鱼骨法” 日本工程大学教授、管理学大师石川攀先生提出一种寻找事件原因的思考方法，因形似鱼骨 而得名“鱼骨法”。在高考作文构思时，如果能巧妙地运用“鱼骨法”，并能进行自我校正，当 能有效避免偏题的现象，并把论证引上深入。 还是以 2021 年全国新高考Ⅰ卷作文为例。 第一步，鱼头部分要体现观点，并能对核心概念进行初次校正。 例如《六国论》，提出“六国破灭，弊在赂秦”的观点，可谓石破天惊，但破绽百出，作者 马上做出概念的校正，把核心概念修正为“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”的观点。 如果考生是扣住“体育之功效”来行文，那么鱼骨就要体现“强身健体，锻炼意志”两个关 键词；对概念进一步修正，“体育不仅对个人有利，更能增强国家民族的凝聚力”。 以“强和弱可以转化”作为核心话题，提出“将自身的强大惠及他人”的观点就已立意高远， 再以“将自己的微小化为力量与他人的命运相接”加以校正，以扶轮问路者如史铁生、高歌狂进 者如刘易斯的范例，在体育的大话题下突显“强和弱”的辩证关系清晰。 第二步，形成鱼骨主骨架。 以体育构建强身之本，铸就坚定之志，凝聚民族精神。 第三步，形成正面支架。 鱼骨 1：体育能健全个人的体魄，羸弱的霍元甲通过习练“霍家拳”成为一代体育宗师。 鱼骨 2：体育能锻炼人的意志品质，青年毛泽东冬天“到中流击水”成就领袖人格。 鱼骨 3：体育能凝聚民族精神，荣高棠和女排的第一次夺冠，“团结起来、振兴中华”的口 号。 第四步，形成反面支架，即对反对方的回应。 鱼骨 1：体育锻炼会影响学习吗？钟南山是短跑冠军，杂交水稻之父袁隆平是武汉市游泳第 一名。 鱼骨 2：是不是锻炼越多越好？中学生每天锻炼一小时，老龄人步行不超过 6000 步。 鱼骨 3：没时间锻炼怎么办？鲁迅的名言——时间是挤出来的；周总理办公间歇的乒乓球锻 炼。 第四步，摆正鱼尾，提出方案。 鱼尾一般是修正鱼头提出的观点，提出解决问题的方案。如注重“内卷时代”的体育精神， 年轻猝死的现象的警示。 “鱼骨法”示意图如下： 0３ 个体认知情境——增强“代入感” 在“四史教育”“五育并举”和“弘扬传统”的宏大语境写作，看似话语权开放，不受文体 和时空的限制，这些话题在教科书中反复涉及，也并不陌生。但是对于青年学生来说，缺少切肤 的体验则很难有独到之见解。部分思维较为活跃的考生，分析问题条条是道，但一旦解决问题时 往往又是“德育为先”“劳逸结合”“全面发展”等空话套话，并不能拿出行之有效的方案，整 篇文章给人一种虎头蛇尾的漂浮感。话题类似、感受一致、分数趋同，这也几乎成为“宏大叙事” 写作的一个通病。 究其原因，除了中学生缺少社会实践外，从写作教学的专业角度来分析，还在于写作学科认 知情境研究的缺失，学生不知道如何把个体独到的体验运用到写作中，或者说不知道如何增强写 作“代入感”，教师也缺少这方面的认知，无法进行行之有效的写作指导。 按照分类，“代入感”的话题，应该属于个人体验情境，但是，一旦进入写作辅导的范围， 也应该作为一种写作知识的系列，所以，笔者把它归入“学科认知情境”的范畴来讨论。 首先，“代入感”有其鲜明的时代性。上个世纪初期，在“东亚病夫”的耻辱称号面前，霍 元甲、叶问这样的武林高手打败西洋武士是全民的期许；在建国初期，国人在温饱线上挣扎，体 格孱弱，因此毛主席提出“发展体育运动，增强人民体质”的口号；在当代，考试压力大，全民 “内卷”拼名校、拼分数，提出“五育并举”正当其时。 其次，“代入感”有其个体的差异性。青年毛泽东肩负救国救民的使命，冬天“到中流击水” 野蛮其体魄，现在提倡这种锻炼方法，显然不恰当；假如你是学校篮球队的队员，提坚持锻炼一 小时的口号未免矫情，要思考的是如何在训练之余，提高学习效率，如何把训练的题材转化为作 文的素材；假如你是一位学科竞赛选手，劈天盖地的题海让你根本没有时间锻炼，你提出跟大课 间和眼保健操要效率的话题，会引发师生的共鸣；假如你是一位“内卷”严重的学生，各种补习 班占据了你的课余时间，你的“家庭谈判术”和“劳逸平衡法”也许就是“治世之良方”。 总之，放下架子，拒绝标签，敢于说“真话”，善于说“人话”，写作的个性就得以彰显了。