人教部编版语文一上语文教材解析

1 2016 年秋新义务教育教科书人教版小学语文一年级上册教材解析 新编语文教材的使用，一次一次的听说，又一次一次的被取消。 直到 2015 年 11 月，在安徽合肥参加部编义务教育语文教材试教试用 培训会议上，才真正拿到了部编语文新教材一年级上册。第一感觉是 “高大上”。所谓高，是层次高。由教育部组织编写，温儒敏教授主 编。个人认为，各地现行语文教材有十几种之多，自有它积极意义的 一面。但文史、思政教材历来是意识形态的重要阵地，从这几年的情 况看，有很多争议和问题，估计需要由国家来控制，避免一些不必要 的偏差和纠缠。因此，这次就升格为由教育部组织人教社来编写这套 新的语文教材。所谓大，是开本大。原人教版教科书是 32 开本，152 页;新教材是 16 开本，122 页。字体大，原教材课文标题二号，课文 正文小二号，田字格的字在二号与小二号之间。新教材课文题目小初 号(英文 36 号)，课文正文二号，田字格的字在小初与二号之间，都分 别加大了半号;《识字》第 1 课的“天 地 人 你 我 他”，字号竟然 是 72 号(英文字号)，课本显得大气。所谓上，是外观上精致，画面风 格、字体选择、装帧设计、页面布白，都让人感到现代时尚、和谐养 眼。比如，教材插画，原教材以写实居多，新教材则更多的是童话图; 原教材的图画属单线平涂，新教材则大多采用无线平涂(没骨画法)， 明暗更清晰，色彩更和谐，立体感更强。这样的高大上的新书发到孩 子手上，他们能不开心吗? 外观只是第一印象，作为教师，更为关注的是教材的结构体系、 文本选择、拼音识字、课后练习、语文园地以及教材与现代生活的关 2 系。 一、关于结构体系——有增更有减 基本相同于原教材，也安排入学教育、识字、拼音、阅读四大板 块，一共 8 个单元。每个单元有较松散的主题，不强化。每个单元后 还是“语文园地”，最后是《识字表》《写字表》和新增的《常用笔画 名称表》。 (一)拼音安排顺序有变动 原教材先拼音后识字，而新教材先用 1 个识字单元，然后安排两 个拼音单元，再安排 5 个单元的识字和阅读(其中识字 1 个单元)。纵 观网上提供的 16 套教材(有新编旧编的重合)，拼音板块的安排有多种 形式：①先拼音后识字(或诵读)有 8 种;②先识字后拼音的有 2 种;③ 拼音识字穿插的有 4 种;④识字中学拼音的有两种。第①种是多数， 原人教版也是这样。新教材改变了原体系，先用一个单元学习 40 个 汉字，包括数字、天地、物象、人称、人体、站坐、上下等。先识字， 可能想体现几个意图：一是强化母语文字的意识;二是体现识字的传 统经验——口语基础学识字;三是幼小衔接，避免突然的陌生和枯燥。 (二)识字写字的增减 《识字表》安排 300 个汉字，比原教材减少了 100 个，降低了难 度。《写字表》安排 100 个汉字，字数与原教材相同。但由于新教材 按字频选字，入选的字有所不同。比如，原教材“一 二 三……”十 个数字都选，新教材“六 七 九”识字选了，写字就未入选。在每一 课的“识字”栏新增了共 50 个偏旁部首的认识，有助于学生认识汉 3 字的特点，书后还附了《常用笔画名称表》，提供了横竖撇捺点提及 复合笔画名称 22 个，对规范笔画的称谓很有好处。 (三)文本篇数和篇幅有缩减 阅读课文 14 篇，比原教材减少 6 篇;识字文本 10 个，比原教材 增加 2 个。文本字数减少，原教材 120 字以上课文有 5 篇，新教材只 有 1 篇，《小蜗牛》208 个字。 二、关于入学教育——视角不一样 原教材标题是《入学教育》，是以教育者的视角呈现;内容安排比 较单一，分别是上学、上课、读写姿势。新教材的标题是《我上学了》。 名称的改变意味着教育观念的改变。新教材是以受教育者的视角呈 现，体现以学生为本的思想，定位准确。内容改变较大，分别是：“我 是中国人”“我是小学生(含《上学歌》)”“我爱学语文(分别是三幅图 “读书”“写字”“讲故事听故事”，既暗示一年级上册语文学习的三 大任务：朗读、写字、口语交际，也暗示着整个语文学习的三大任务： 阅读、写作、运用)，语文任务明确。 三、关于文本选择——最远和最近 新教材安排识字 10 课，保留原人教版教材 3 课，新换 5 课，修 改 2 课，更新率 50%以上。阅读课文 14 篇，保留 6，新换 8(其中《乌 鸦喝水》为一年级下册)，更新率 75%。换掉的课文主要原因：有的 时代感不强;有的教育较生硬，成人味较重;有的太哲理，学生难理解; 有的语言少童趣;有的篇幅太长。 个人认为，低段孩子喜欢两种文本。一种是最远的，天上地下的 4 奥秘，鸟兽草虫的活动，非人物的情境世界，古时候的诗文故事。比 如，童话、神话、童诗、童谣等。课文《小小的船》《江南》《青蛙写 诗》《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》《比尾巴》《四季》《雨 点儿》等。“跟大人一起读”栏目中的《小兔子乖乖》《小鸟念书》《小 松鼠找花生》《拔萝卜》《谁会飞》《猴子捞月亮》《春节童谣》等就是 最远的。另一种是最近的，自己的活动、情感、成长、见闻，如《影 子》《明天要远足》《大还是小》《项链》等，“跟大人一起读”栏目中 的《剪窗花》等。不过，就教育而言，当然也需要不远不近的，以体 现国家意志，明显的比如“我是中国人”“升国旗”。但从低段儿童的 学情出发，在“最远的”“最近的”的选择中，隐性体现社会主义核 心价值观比较适宜。 经典古诗文是中华民族优秀传统文化的代表，一直是人教版教材 比较重视的选文。原教材和新教材都安排了 6 首古诗，其中的《画》 《咏鹅》《悯农》是新老教材都有的，而《江南》《古朗月行》《风》， 替换了原教材的《一去二三里》《静夜思》《《画鸡》(后两首移到一年 级下册)。新教材把古诗分别安排在“课文”“识字”“日积月累”板 块中。其中“日积月累”中就安排了四首。可见，对古诗文的学习， 编者意图是读读背背，日积月累，不需过度解释，不需欣赏分析。 四、关于口语交际——增强对话性 新教材口语交际一共安排了 4 次，比原教材少了 2 次，分别是《我 说你做》《我们做朋友》《用多大的声音》《小兔运南瓜》。与原教材相 比，难度要求降低，基本是日常生活的自然对话。从这，我们可以体 5 会到编者的用心：“口语交际”属性明显增强，交互性、活动性更加 突出，“口头作文”的痕迹大为淡化。 五、关于课后练习——朗读最重要 课后练习是教学目标的体现，也是教学重点的标识。原人教版教 材的课后题，除了识字写字外，一般还安排两道题，分别是朗读背诵 课文、“我会说”(或读读说说、说说画画等)。新教材体例变化不大。 24 篇课文(包括识字的 10 课)，除了“识字 1”《天 地 人》没有安排 课后练习，其他 23 课，基本都安排 1～2 题(只有两课安排了 3 道题)。 其中 21 课安排了朗读课文，9 课既要朗读又要背诵，可见朗读好课 文是最重要的事，是第一位的;背诵应限于文质兼美的短课文，“见文 必背”有可能加重学生的负担。新教材对朗读还有多个特定的明确要 求，如“注意‘一’的不同读音”“读准字音”“分角色朗读课文”“注 意读好停顿”等。除了朗读背诵，课后还有“读一读”的练习，读词 语、短语、语句等，属于积累性质，给学生一些“见面”的机会，不 必去掌握规律性的知识。还有其他一些练习，比如猜字、游戏、说话、 问答等，是为了提高学习兴趣，培养学生提取阅读信息的能力。 六、关于语文园地——趣味与积累 语文园地的名称没有变，但更注重趣味性、生活性、应用性。全 册 8 个单元有 6 个单元安排了“趣味识字”，通过数字诗、日课表、 反义词、时间词、亲人称谓、行业称呼等生活化的通道来识字。姓名 识字、牌匾识字也是这样的通道，则安排在“我的发现”中。 “日积月累”是保留的栏目，因为积累是学好语文的两大支柱之 6 一。教材安排了 4 首古诗和两次格言的学习。“和大人一起读”是语 文园地新出现的栏目，每个园地都精选一篇童谣或童话，作为课外阅 读的材料。 “字词句运用”是新栏目，每个单元都固定安排。本册从拼音、 识字、扩词、写话等形式入手，体现语言文字在生活中的应用。 教材是新的，但语文的性质不变，还是“一门学习语言文字运用 的综合性、实践性课程”;教学的理念不变，还是遵循语文新课程标 准所倡导的全面素养、读写积累、自主发展、活力开放等理念。