小学数学北师大版一年级上册三 加与减（一）可爱的小猫教案

第三单元 加与减（一） 第三课时 可爱的小猫 【教学内容】 可爱的小猫（得数是 0 的减法） 【教学目的】 1.通过观察情境活动,进一步巩固对减法的认识。 2.理解得数是 0 的减法算式的实际意义。 3.初步体验加减法互逆关系的思想。 【教学重难点】 重点:理解得数是 0 的减法算式的实际意义。 难点:初步体验加减法互逆关系的思想。 【教具准备】 课件。 【教学过程】 一、情境导入 太阳快落山了,小猫和妈妈回到家。妈妈把 3 条鱼做好了,出去办点事。小猫 在家等妈妈,等了好长时间,妈妈还没有回来,小猫可能会怎么做呢?你们想知道 吗?看动画吧!(课件出示:教材第 30 页情境图) 二、探究新知 大家发现了什么？ 小猫把鱼吃完了。鱼都被小猫吃了,那么列式就是 3-3,一条鱼也没有,就用 0 表示,所以 3-3=0。得数是 0,这就是今天我们研究的重点。(板书课题) 1. 进一步学习减法。 盘子里原来有 3 条鱼,小猫等妈妈等得实在着急了,就吃了 1 条鱼,这时还剩 多少条鱼?我们应该用减法,谁能把算式告诉大家? 学生汇报,教师板书:3-1=2。 小猫等着等着,又想吃鱼了,可是妈妈还是没有回来,于是小猫又吃了 1 条鱼, 这时还剩几条鱼呢?该怎么列式呢? 2-1=1,还剩 1 条鱼。 看最后一幅图,小猫又吃了盘子里的最后 1 条鱼,还剩多少条鱼呢?该怎么列 式? 1-1=0,还剩 0 条鱼。 开始上课的时候,同学们已经知道了,如果只看第一幅图和第四幅图的情境, 就列式为 3-3=0;如果只看第二幅图(盘子里有 2 条鱼)和第四幅图的情境,该怎么 列式呢?为什么? 2-2=0,因为第二幅图中盘子里有 2 条鱼,第四幅图中2 条鱼被小猫吃了,所以 说是 2-2=0,最后一条鱼也没有了。 设计意图:结合具体情境引导学生发现问题,探究解决问题的方法,培养学生 发现问题和解决问题的意识;再次组织学生观察情境图提出问题,培养学生从多 角度看问题的发散性思维能力。 2. 加减法的互逆关系。 同学们,现在我们一起来做一个小游戏:老师把计数器上的 5 个珠子,分开拨 成了 4 个一堆和单独的 1 个,你能用我们学的数学知识列算式表示出来吗? 学生可能会说: •4+1=5 •1+4=5 •5-1=4 •5-4=1 (以上算式都可以,回答多的学生要多鼓励。) 同学们说得真好!能想出这么多种算式,如果老师把珠子拨成 3 和 2,又该怎 么列式呢? (以下几个算式的教学过程基本类似,重点在于培养学生的迁移类推能力,不 用再一一详细讲解。) 同学们仔细看看,每幅图可以列出的四个算式,它们有什么关系呢? 学生应该能看出加法算式的两个数位置交换了,结果得数没变;至于加减法 的互逆关系学生可能看不来,教师应该引导学生去发现,加法算式可以倒回去变 成减法算式,减法算式也可以倒回去变成加法算式,没必要告诉学生专业的术语, 学生能明白其中的道理就行。 设计意图:借助拨珠算数的小游戏,引导学生学会看图列式计算,并从中体会 数的分与合和加减法计算的密切联系,渗透加法交换律与加减法互逆关系的思想。 3. 试一试。同学们都喜欢玩套圈游戏吧!套圈是一项健康有趣的娱乐项目, 你看这个小朋友的手里拿着几个圈?(出示课件)你们猜一猜,他可能套上几 个?(拿着 4 个圈,可能套上 1 个,也可能套上 2 个……) (1)当小朋友套上 1 个圈时,你能列一道加法算式和一道减法算式吗? (1+3=4 或 3+1=4,4-1=3 或 4-3=1) (2)当他套上 2 个圈时,该怎样列式呢? (2+2=4 4-2=2) (3)当他套上 3 个圈时,该怎样列式呢? (1+3=4 或 3+1=4,4-1=3 或 4-3=1) (4)当他把所有的圈都套上时,该怎么列式呢? (0+4=4 或 4+0=4,4-4=0 或 4-0=4) 设计意图:通过对套圈游戏多种可能性的猜测,进一步体会加减法的互逆关 系,借助有趣的游戏激发学生的学习兴趣,在游戏中巩固 5 以内加减法的运算。 三、课堂小结 今天我们主要学习了得数是 0 的减法,知道了当把所有的物体都拿走以后, 一个也不剩了。也就是说,两个相同的数相减,得数就是 0。 【板书设计】 可爱的小猫(得数是 0 的减法) 3-1=2 1+4=5 2-1=1 4+1=5 1-1=0 5-1=4 2-2=0 5-4=1 3-3=0 【教学过程】 教学过程中安排“小猫吃鱼”这样一组动态的连续故事情境,让学生从中进 一步理解减法的意义。同时,也通过一组动态的情境,逐步引出得数是 0 的减法算 式。培养学生提出问题与自主解决问题的能力,在此过程中,充分调动学生的积极 性,让学生真正成为学习的主人,既掌握了知识,又激发了继续探索的主动性和自 信心。 在讲故事的过程中,理解事物的数量变化,有利于学生列出算式。结合具 体情境学习得数是 0 的计算,使学生理解计算的实际意义。