初中化学鲁教版九年级上册第五单元 定量研究化学反应第一节 化学反应中的质量守恒导学案

. . 第五单元 化学反应中的质量守恒 竹峪中学：周丽 一、教材分析 1、本节在教材中的地位和作用 《化学反应中的质量守恒》是鲁教版初三化学第 5 单元第一节内容，本节的核心 内容是质量守恒的定义及本质，学生在前面已经学习了分子、原子、化学式和知 道了化学变化的实质，而质量守恒定律就是在此基础上引领学生学习化学从定性 分析到定量的分析进行转化，为今后学习化学方程式以及根据化学方程式进行计 算作铺垫，因此本节类容具有承上启下的作用，我将关注学生的认知过程及理解 过程中出现的问题实施开放性和实效性的教学设计体现新课标理念。 二、学情分析 1、学生已初步认识了化学反应的本质，已具备一定的实验操作能力，为学习质 量守恒定律打下了基础。 2、初中生好奇，对亲身参与活动感兴趣，但受年龄特征及基础知识限制，观察， 分析能力不强，语言表达，归纳概括能力较低。 3、教学目标 {1}知识与技能： 知道质量守恒定律及质量守恒的本质原因和应用。 {2}过程与方法： 通过探究活动，认识科学探究的意义和基本过程,逐步形成良好的学习习 惯和学习方法。 {3}情感态度与价值观： . . 通过这一探究性学习活动，享受探究的乐趣和成功的喜悦，通过向学生介 绍质量守恒定律的发现史，学习科学家的创新精神。 三、教学重点和难点 本课重点：通过实验探究认识质量守恒定律。 本课难点：用微观的观点解释质量守恒定律。 四、教学方法 采用“引导——探究”的教学模式和学生互动合作的学习方式，在多媒体辅 助下，通过情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用等环节，促成知识、技能 和价值观的形成。 通过学生的分组实验，使学生进行初步的探究活动，使学生初步学会运用思 考、观察、实验等方法获取信息，学会运用比较、分类、归纳、概括等方法加工 信息。 五、设计思路和方法 【教学设计思路】 本节课通过改编的狄仁杰破案进行设疑，充分激发学生学习本节课兴趣。通 过资料了解科学家探究质量守恒定律的过程进行猜想，激发学生的学习兴趣。 为突出质量守恒定律这一重点，在教学中通过实验探究，从量的方面分析得 出质量守恒定律。让学生亲自动手发现质量守恒定律，将验证性实验改为自主探 究性的实验，让学生亲自完成实验，体验自己生产“质量守恒”这一知识结论的 快乐。在教学过程中，综合运用多种教学手段，努力营造轻松、和谐的学习氛围， 始终充分体现化学源于生活用于生活，充分体现化学学科特点，把新课程的指导 思想应用在情景创设→科学探究→概括整合→拓展运用等教学环节中，培养学生 . . 的科学素养和探究精神，提高学生从实际生活中去学习并运用所学知识解决实际 问题的能力。 六、教学准备 【教学用品】 学生：六人一组，共分八组 探究实验一：天平、烧杯、铁钉、硫酸铜溶液、镊子 探究实验二：天平、锥形瓶、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液、小试管 探究实验三：天平、 锥形瓶、气球、碳酸钠粉末、稀盐酸、小试管 【多媒体】制作的多媒体课件 七、教学流程 狄仁杰的疑惑引入新课创设情境 设置问题 化学反应前后物质总质量是否发生改 科学家探究过程 提出猜想 探究一、探究二、探究三 各组分享实验现象和结论 实验探究发 现规律 . . 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 分析比较各组得出共同现象和结论 为什么质量守恒？通过实验中数据分析 课堂练习，分析质量守恒定律得到关键词 讨论交流 实践应用 质量守恒定律微观解释 以铁钉和硫酸铜溶液反应实验为例分析 得出结论：质量守恒定律 1、波义尔实验 2、狄仁杰的迷惑 解开课前 迷惑 学习本节课的收获启示和发现反思评价 狄仁杰的两个迷惑 反思与评 拓展迁移 谈谈本节课的收获动态模拟 解释原因 . . 一、课件出示课题 【视频引入】： 情境创设：狄仁杰的疑惑 1.为什么蜡烛燃烧后质量会变小 呢？ 2.为什么铁刀放置一段时间后质 量会增加呢？ 观看视频。感受科学知 识引入生活的奇妙。 以狄仁杰的疑惑吸 引学生注意力，提 高学生的兴趣，引 导学生能把研究化 学的思路从定性到 定量，引发学生的 求知欲 【提出问题】： 化学反应前后物质总质量是否 发生改变？ 设疑、思考 通过创设问题情景 引起学生思考 【提出猜想】： 化学反应前后各物质质量是否 相等？ 怎样验证你的猜想？ 得出什么结论？ 学生分别对实验结果进 行猜想 对学生进行科学探 究步骤和方法的引 导，培养学生探究 能力，突破难点。 进行合理猜想。 设计实验，验证猜 想。 . . 【课件出示步骤】： 老师强调要点和实验探究中的 注意事项。 强调实验的关键是：称量实验前 后的物质总质量 巡回指导 阅读熟悉实验步骤和要 点，小组实验探究，记 录现象和结论 一组：测定铁与硫酸铜 反应前后质量的变化。 二组：测定氢氧化钠溶 液和硫酸铜溶液反应前 后质量变化。 三组：测定碳酸钠和稀 盐酸在密闭装置中反应 前后质量变化。 培养学生阅读能力 通 过 学 生 亲 身 体 验，培养学生动手 能力，分析问题的 能力，同时在实验 中培养学生团队合 作的精神，追求一 个开放的自主的探 究情景。 科学改进实验， 提高实验成功率。 【小组交流、分享实验】 课件展示： 以小组为单位汇报实验 现象和结论 一组：铁定表面有红色 物质析出，溶液由蓝色 变为浅绿色 ，天平平 衡。 二组：有蓝色絮状沉淀 产生，天平平衡。 培养学生语言表达 和交流能力。 . . 三组：有大量气泡产生， 天平平衡 进一步培养学生实 践能力，团结合作 精神。 【设问】：由三个小组的探究实 验现象可以得到什么实验结论 呢？ 【课件】：实验现象、结论； 反应前各物质的总质量 等于反应后各物质的总 质量 回答老师问题。 培养学生归纳总结 能力 【数据分析一】 对实验一铁与硫酸铜溶液反应 前后质量的分析 教师适当引导，得出结论 学生分析：反应前所有 物质、反应后所有物质 参加反应的铁和硫酸铜 的质量等于生成铜和硫 酸亚铁的质量。 分解难点，轻松突 破难点 . . 【归纳】：归纳出其他两个实验 所得出的结论， 得出质量守恒 定律 【课件展示】：质量守恒定律内 容（突出关键词） 学生由三个探究实验数 据分析得出质量守恒定 律 根据探究实验及数据分 析找到质量守恒定律关 键词（参加化学反应、 质量总和） 掌握新知识 归纳学习、迁移学 习 强化质量守恒定律 【拓展应用】：质量守恒定律 （利用定律中关键词解决问题） 学生根据质量守恒定律 关键词解决化学问题 综合运用 进一步强化质量守 恒定律 【反思】：若碳酸钠和稀盐酸反 应在敞口装置中进行，质量怎样 变化？得出规律 讨论、交流 在测定化学反应前后物 质质量的变化时，若有 气体参加或气体生成的 反应应该组装密闭装 置。一切的化学反应都 遵循质量守恒定律。 引发学生认识的冲 突，引起学生思维 火花的碰撞，引导 学生积极思考，培 养学生表达与交流 的能力。 . . 【提问】：化学反应为什么遵 循质量守恒定律 从已有知识归纳学习［展 示］：电解水的微观动画 观察，思考 分析质量守恒定律微观 解释 进一步加强与旧知 识的联系并根据旧 知识学习强化新知 识 强化化学用语的教 学 【回顾历史，感知科学】： 介绍英国科学家波义耳、拉瓦 锡 发 现 质 量 守 恒 的 历 程 。 追寻科学家的研究脚 步，感受化学！ 渗透化学史对学生 进行了情感教育， 学习科学家敢于质 疑，开拓创新的精 神。 。 . . . 【课件展示】： 利用所学知识解决前面问题 1：科学家实验秘密； 2：狄仁杰的两个疑惑 通过已有知识和生活常 识对两个问题做分析， 然后回答问题。 说出自己的观点 说出结论 紧密联系前面的视 频和科学家的实验 探究更显自然。 从 生 活 中 学 习 知 识，培养学生用知 识去判别生活中事 物真伪的能力。 二、【概括整合】 总结质量守恒定律。 小结本节课实验探究及 质量守恒定律 培养学生归纳小结 能力 巩固质量守恒定律 三、【课外延伸】 练习质量守恒定律的应用,更全 面地学习质量守恒定律 合 理 延 伸 课 堂 教 学，加强课内课外、 校内校外学习的联 系，拓展学习空间。 四、【归纳小结】 ［本节课的收获 学生回答自己的收获 培养学生语言组织 能力和概括能力 . . 七、板书设计 八、教学反思 本节课始终坚持以“教师为主导、学生为主体”的教学基本原则，以实验探 究活动为主，真正做到了将课堂还给学生，让他们过了一把“当小科学家”的瘾， 培养了他们学习化学的兴趣和信心，追求在学习的成功体验中，享受学习，享受 科学，收效很好。使学生了解质量守恒的发现过程，学习科学家敢于质疑、开拓 创新的精神，培养他们在今后的学习中善于发现问题、分析问题、解决问题的意 识和能力。 拓展提升：碳酸钠与盐酸在敞口的烧杯中反应，反应后变轻，设置问题情景， 讨论分析思考其变轻的原因，深化对规律的认识。学生对质量变轻的原因很容易 理解接受，因有气体逸出，同样对有气体参加反应的情况也易分析原因，得出一 切化学反应都遵循质量守恒定律,很好的让学生理解质量守恒定律。 利用 flash 动画演示化学变化，轻松地把学生的认识从宏观引向微观，动画 . . 图生动的解释了质量守恒的原因，顺利的突破了本节课的难点。 本节课不足之处是教学设计对学生的能力要求较高，适合于学习能力较高的 学生。学生动手操作能力不足，托盘天平操作慢，影响教学进程，在实施教学过 程中，每一个实验都要使用到天平称量，托盘天平的操作不怎么复杂但学生用起 来却很慢，占时间较长，影响定律原因的内涵挖掘、影响知识巩固应用的深入。 但在反复实验中锻炼了学生的操作技能，熟练了托盘天平的使用。若使用电子天 平，节省宝贵的时间，很快能得出定律，进而分析原因和安排巩固练习，还能进 行改进实验装置等创新能力培养。可实施课堂教学时我只能选择托盘天平，而别 的选择很难实现。 如学习能力较低的学生，可将探究环节改为教师引导并指导学生实验，帮助 学生构建新知，提出猜想，便于学生由易到难的学习和理解。此外应该多举通俗 易懂的生活实例作为质量守恒的类比模型，让学生产生丰富的联想，从而更容易 地理解质量守恒的原因。在平常的教学中应多给学生创造动手操作的机会，提高 学生的实验操作能力。通过小组比赛、交流、讨论的方式提高学生的语言表达能 力。