二年级数学上 5的乘法口诀教案 (35)

《5 的乘法口诀》评课 大石桥市特殊教育学校 xxx 2015 年 5 月 19 日 《5 的乘法口诀》这一课是李丽老师在学生已经懂得了乘法就是 求几个相同加数的和的简便运算的基础上进行的教学内容。通过本节 课的教学我们看到，李老师能根据学生的年龄特点、教材特点，运用 尝试教学法的理念，精心设计了能让学生小组合作、动口表达、发展 思维的活动，其教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习 过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养与熏 陶。使学生在玩中学，在乐中学，整堂课学生在轻松愉悦的气氛中求 得知识的同时，也获取了如何学习的方法与能力，使情感得到了升华。 在本节课中，李丽老师根据本课的教学目标和教学重点，从学生的兴 趣和生活经验出发，合理地补充了新的信息资源，设计了 “口算复 习——情境导入——探究口诀——熟练口诀——总结全课”几个环节 来组织教学。下面我就李老师的教学从以下几方面来谈谈我个人的看 法： 一、紧密联系生活实际，突出了数学来源于生活，又应用于生活。 用开火车的形式复习四以内的乘法口诀，不仅做到了口算天天练 而且为新授做了很好的铺垫。准备练习后用谜语为切入点，从学生最 熟悉的手指入手，整节课围绕手指的个数展开新课，探究５的乘法口 诀，顺理成章。 二、情境导入，激发兴趣，自然而有温度。 李丽老师充分利用孩子们爱玩的心态，通过猜谜语的形式创设情 境，发挥现代化多媒体的作用，激发学生参与探究活动的兴趣，引导 学生发现问题，并抓住学生回答问题的契机，引出还有一种更简单的 方法，从而板书本课课题，“5 的乘法口诀”。这样便于引起学生主动 参与、自主探究的愿望，将学生的思维调节到最佳状态，给数学特定 的“冷而严肃的美”增添了适当的温度。 三、探究口诀，自然而有深度。 “教学有法，教无定法，贵在得法”，行之有效的教法是取得良 好教学效果的保证。李教师能根据新课标“以学生的发展为本”的思 想，精心设计了一些能让学生动手操作、动口表达、发展思维的活动， 例如小组合作探究 3 至 5 的乘法口诀，从资源库中选出讨论的结果； 让学生观察讨论发现规律等环境，教师充分利用了电子白板的同时， 还使学生在玩中学，在乐中悟。为了突出重点，也为了能轻易地突破 难点，李老师由浅入深地设计了一系列的问题和情境，为学生提供了 足够的时间和空间，让学生亲身经历知识形成过程，促使学生主动进 行观察、实验、交流，进而有序地推进学生对新知的体验、感悟、建 构。主要有以下几方面的表现： （一）重点突出，运用有效迁移探究新知。 在教学中李教师采用了四个层次的递进式的方式让学生经历掌 握口诀的形成过程，重点突出，效果明显。第一个层次是 5×1 1 ×5 的乘法口诀，老师编给学生看。第二个层次是编 5×2 2×5 的 乘法口诀，师指导学生编口诀师板书。第三个层次是放手学生自己编 口诀。第四个层次是让学生观察口诀，发现乘法口诀的规律。在这样 由“扶”到“放”的过程中，遵循低年级学生的认识规律，使学生在 编乘法口诀的过程中，不但较好的理解了口诀的来源和意义，而且培 养了学生的归纳概括能力和迁移类推的能力。 （二）在知识的学习过程中，重视数学思想方法的渗透。 李老师在关注结果的同时，更重视学生的学习方式及学习过程。 在一五得五和二五一十这两句口诀的基础上，老师引导学生归纳总 结，小组合作探究，汇报讨论结果。做到了凡是能让学生自己学会的， 让学生去亲自体验，绝不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲 自动手，绝不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口， 绝不代他讲。为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多 一点表现自我的机会，多一点体验成功的愉快，真正做到“学生是数 学学习的主人，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者”。 （三）有效设计问题，感受数学魅力。 教学过程中老师和学生之间经常发生的一种对话，在学生充分理 解了乘法口诀后，为了更好地记住口诀，老师先让学生观察这组口诀， 然后提问：在这些乘法口诀中还藏着许多小秘密呢？请大家仔细观 察，看看你能发现什么？ 老师一句“看看你能发现什么”的开放性问题，为学生提供了广 阔的空间。学生的思维得到了激发，深入仔细的观察，条理清晰的表 述，各不相同的思路均让我们看到了学生思维能力的发展。在这一精 彩纷呈的几分钟里，不仅教学难点得到了突破，学生对于 5 的乘法口 诀的理解记忆得到了进一步地强化，把学生的思维引向了深处，更重 要的是学生的数学能力得到了有效地发展。 总之，李丽老师的这堂课课堂设计巧妙，上课思路清晰，充分体 现了以学生为主体，教师为主导的课程理念，呈现的方式简约但不简 单。课堂气氛轻松愉快，学生参与度高，真正实现了互动、主动、灵 动，是一节比较成功的数学课。 当然任何事情都不是完美无缺的，我认为本节课中有这样的几个 问题值得商榷. 1、例如学生在交流５的乘法口诀时，并没有交流出前四种口诀 都表示两种意义，因此都能写两个乘法算式，最后一句只表示一种意 义，只能写一个乘法算式。 2、学生发现五句口诀依次多五时，老师可追问一句：如果前一 句口诀记得，后一句想不起来了怎么办？ 3、学生在练习部分让降落伞安全着陆一题，如果老师先示范再 让学生演示，是否会比学生先做老师最后操作要更合理一些？ 4、整堂课的内容安排是否有些过多而严重超时，如果练习部分 删减一些会不会更好些？ 以上这些只是我个人的一些初浅看法，有不当之处还请各位领导 老师批评指正。