二年级数学上 5的乘法口诀教案 (28)

5 的乘法口诀教学反思 10.17 日 今天我讲了《5 的乘法口诀》，刚开始的时候由故事引入，让学 生从故事中提出数学问题，得到乘法算式 5×4、4×5，从而引出 5 的乘法口诀。在进行教学设计的时候，我考虑到班里有大部分的学生 知道 5 的乘法口诀，觉得只要学生会熟背 5 的乘法口诀会用口诀做题 就行了。从根本上忽略了口诀的来历和学生对口诀的理解。在进行班 级展示的时候，只是让学生说出了几个 5，知道相同的加数是 5，每 句的意思是什么。以及口诀中存在的规律。这些只是说说，没有系统 明确的总结出来。 课后评课的时候，崔校长提出了 2 点建议：1、口诀的来历，必 须让学生明白。2、口诀的结构，要有总结。 评课之后我仔细的想了想，又与同学科的丁老师进行讨论，结合 杨焕丽老师上课的方法，修改了课件决定第二天重新上这一课，就讲 口诀的来历和结构。 《新基础教育数学教学改革指导纲要》中指出：教师要进一步结 合表内乘法的知识特点，思考可以使学生在什么方面获得的知识的提 升以及根据表内乘法的知识结构特点来实现学生真实的发展。 10.18 日 课堂上我先让学生们背了 5 的乘法口诀，问了每一句口诀的意 思，然后就问：“5 的乘法口诀是怎么来的？”同学们七嘴八舌、众 说不一。看到这种情况我就知道孩子们确实是不太理解。我接着问： “乘法是怎么来的？”这时候，班里的王星果就大声的说“根据加法 算式得来的。”听了她的回答，同学们好像得到了启示。有人说“不 是所有的加法算式都能写成乘法算式”；有人就说“加数相同的加法 可以用乘法表示。”还有人非常干脆的说：“书上 47 页就有。”还大声 的读了起来。看来孩子们都知道乘法的来历，于是我就从加法算式说 起，2 个 5，可以列出的加法算式是 5+5=10，由加法算式就得到了乘 法算式 5×2=10 2×5=10 ，边说边写在了黑板上。然后就问学生 5 ×2 的得数你们是怎么算出来的？大家都说是根据加法算式的得数得 来的。接着我就顺理成章的说出了乘法口诀的来历。 接着分析口诀的结构，结合上一节课出现的情况，我直接告诉学 生 5 的乘法口诀有 5 句话，并板书在黑板上；然后挑学生说出一五、 二五、三五、四五、五五的意思，然后引导学生总结出口诀的前半句 表示（ ）个 5，不等我问，就有学生说出了口诀的后半句表示得 数。对于这一点我除了写出来之外，还加强了记忆，挑学生说，同桌 互说。对于相邻两句口诀之间相差 5，孩子们都会，我只用写出了就 行了。标上 1、2、3 点，全班齐读，加深记忆。 至此 5 的乘法口诀孩子们已经理解并掌握了，我出了一些延伸性 的习题进行练习，让学生来当小老师，孩子们讲的头头是道，例如： 5×8，我班的刘家赫是这样讲的“5×8 是 8 个 5 相加，可以分成 5 个 5 和 3 个 5，用五五二十五和三五十五这两句口诀计算。”张佳子 兰是这样讲的“5×8 是 8 个 5 相加，可以分成 4 个 5 和 4 个 5，用 四五二十这句口诀计算。”有了这两位学生的讲解，孩子们争先恐后 的说出自己的看法，最后还会自己出题，给大家讲方法。 最后进行质疑再探的时候，就有学生兴奋的说：“老师，那可不 可以这样说，2 的乘法口诀有 2 句，3 的乘法口诀有 3 句，4 的乘法 口诀有 4 句，6 的乘法口诀有 6 句，7 的乘法口诀有 7 句，8 的乘法 口诀有 8 句，9 的乘法口诀有 9 句。”还有学生说；“5 的乘法口诀是 从一五到五五，那 2 的乘法口诀从一二到二二，3 的乘法口诀从一三 到三三，4 的乘法口诀从一四到四四……”从孩子的回答中，我知道 关于乘法口诀的结构，他们会了。 反思： 在教学时，光创设有趣的情景激发学生的学习兴趣是不够的，在 学习的过程中，我想法设法的激起学生的探究欲望，让学生感到学习 数学非常的有意思，乐于学习数学。还有光将知识也不行，同种类型 的知识点要进行系统的归纳总结。从中我也看出了自身的问题，缺乏 对专业性的理论知识的研究，在以后的时间里，我要挤出时间加强学 习，提升业务水平。 通过看《新基础教育》知道了教师不仅对学科理解、学生理解、 改革理解，对从一个学科的价值到如何在课堂上实施，能独立开展研 究，还要求能把握自己所教学科的学科知识整体结构。为此，教师首 先要结合自身的研究基础，在整体系列中选择基本课型，形成自己的 课型系列。 “新基础教育”的理念要被教师接受并有所发展，就必须通过对 具体的教学行为进行系统探讨。 教师不断反思、重建自己的行为、观念、角色理解、人生态度等。 不只是教书匠，甚至不只是教师，而是教育工作者，是以全部人生修 养的丰富性和整体的人格魅力，引领、陪伴学生走好人生起步历程的 启蒙者！