二年级数学上 5的乘法口诀教案 (8)

《5 的乘法口诀》案例 【背景介绍】 本课是在学生学习了乘法的初步认识的基础上进行教学的，是乘法口诀的起 始 课，课上借助情境图通过数与动手摆学具等直观学习手段，帮助学生依拯乘法 的意 义列出乘法算式，抽象出乘法口诀。通过学习，进一•步为学生学习乘法计算 打下 基础。 【案例设计】 教学内容：《5 的乘法口诀》。 教学目标： 1、在已有的知识经验的基础上探索编制 5 的乘法口诀的方法，并初步学会 利 用 5 的乘法口诀解决简单的实际问题。提高学生的口算能力。 2、使学生经历在实际情境中提出问题、解决问题的过程，发展应用意识。 3、培养学生的探索精神和创新意识。 教学过程： 一、创设情境，导入新课。 师：前几天我们看了魔术表演，这节课老师带人家去欣赏-•场精彩的杂技表 演， 大家高兴吗？（课件出示情境图） 师：仔细观察图上冇什么？你能捉岀什么问题？ 学牛在欣赏精彩杂技的同时发现情境图中的数学信息，并提出数学问题。 生： 一辆车上有几个人？ 生：一共有多少人？ 生：一共有几个黄灯笼？ 一共有几个红灯笼？ 【评析：让学生充分观察、分析情境图所给出的信息，并提问题。这是一个 发 现问题提出问题的过程。】 二、 编儿歌，找答案。 师：刚才同学们提出了这么多问题，有的同学说到一辆小车几个轮？上面共 几 个人？谁能说一句完整的话？ 生：一辆小车 2 个轮，上面共有 5 个人。 师：那两辆小车该怎么说？ 生：两辆小车 4 个轮，上面共有 10 个人。 师：小组同学合作继续往下编，并说说你是怎么想的？可以利用学具摆一摆。学 生在小组内摆学具，编儿歌，并在小组内交流自己的方法，最后全班交流。 【评析：教材中呈现的儿歌，学生读起来朗朗上口，并充分激发了学生的学 习 兴趣；同吋其屮蕴涵着 2 和 5 的乘法口诀，让学生充分经历“编儿歌”这个过 程， 为学生编乘法口诀奠定基础。】 三、 自主探索，儿歌变口诀。 师：求 1 辆车上几个人？谁能列岀一个算式？ 生：1X5=5 或 5X1=5 师：为了计算更方便，你能不能想出一句口诀？ 生：一五得五。 师：今后计算 1 乘 5 或 5 乘 1 的时候就可以用一五得五来计算。（板书） 师： 你能继续往下编口诀吗？小组同学合作编出来，在小组中交流自己的想 法。 （学生讨论后） 师：哪个小组的同学愿意來交流一下你们组的成果？ 生回答所编的口诀，师随着板书。 师：观察这五句口诀，你发现了什么规律？ 学生讨论后，交流发现的规律，得出其中的特点，并总结这五句都有 5,因 此这 五句就是五的乘法口诀。 【评析：这部分是本节课的重点，部分学生在学前接触过乘法口诀，现在利 用 儿歌编出 I」诀这个过程并不难，因此让学生合作完成。而发现这五句口诀的规 律 也很重要，学生理解规律后，记忆就更扎实、更容易。】 四、运用口诀，自主练习。 师：应用 5 的乘法口诀可以解决很多问题。让我们冋到杂技表演现场，看看 你 能用 5 的乘法口诀解决哪些问题？ 生提出问题，全班一起解决，交流时说说用了哪句口诀。 师：在生活屮述冇哪些问题可以用我们今天学的乘法口诀来解决？ 生自由提出 问题，全班共同解决。 如：我们一天做两次眼保健操，一周做几次？ 【评析：让学生体验运用所学知识解决问题的快乐，并感受数学与生活的密 切 联系。】 五、感受成功，体验快乐。 师：这节课你有什么感受？最高兴的是什么？你对自己的学习满意吗？对老 师 有什么建议？ 学生谈口己这节课的感受，及体验到探索乘法口诀的快乐过程。 【评析：建立多元的评价目标，让学生谈感受，不仅是谈这节课学到了哪些 知 识，更主要让学生谈出数学课上探索新知的快乐。】 课后反思：在设计木课时，主要从一下方面作了考虑： 1、紧密联系生活实际，充分重视学生的生活经验。 我在设计时注重数学知识与生活实际的联系，创设有趣，与生活密切相关的 问 题情境，激发学生捉岀问题、解决问题的欲望，从而让学生在快乐屮不知不觉 地参 与到学习中来。 2、重视学生自主探索，培养学生小组合作的意识。 利用教材创设的情境，让学生经历提出问题——编儿歌——列算式编口诀一 — 寻找规律的记忆口诀——利用 I」诀解决问题的过程。在学生探索知识的同时， 充 分发挥小组的合作力量，使新知识在小组的讨论、争辩、交流中得出，培养学 生的 合作交流的能力和集体精神。 3、面向全体学生，让不同的学生得到不同的发展。 在教学中，为不同水平的学生都提供了活动的机会，促使不同水平的学生在 原 有的基础上得到不同的发展，在回答问题时，让不同程度的学生都发表口己的 意见， 只要正确都给予肯定和鼓励，让每个学生都参与到学习活动中来，并都能 从中体验 到成功的快乐。 4、进行多元化的评价，促进学生的可持续发展。 在教学屮，教师积极做好组织者、激励者、引导者的角色，将评价的权利与机会 还 给学生，让学生开展自评互评。不但重视引导学生对数学学习结果的评价，而 且重 视对学习过程、学习情感的评价，体现学生学习口标价值追求的多元化，最 大限度 地满足学生的学习需求，促进学生的主动发展