二年级数学上 5的乘法口诀教案 (5)

《5 的乘法口诀》教学案例 教学目标： 1．熟记 5 的乘法口诀，会用口诀进行计算。 2．经历归纳 5 的乘法口诀的过程，知道 5 的乘法口诀是怎样得 来的。 教学重难点:经历编制口诀的过程，发现乘法口诀的规律，会运用乘 法口诀。教具、学具准备： 课件、钟表。 教学过程： 课前交流：在上课之前，我想问同学们一个问题，你们喜欢学习数学 吗？为什么？ 一、复习：找出下面数字的规律，然后填上数。 5 15 二、导入： 1. 再过几天，我们就要迎来一个重要的传统节日，是什么 节，你知道吗？（中秋节） 2. 中国人就是有个习惯，过节就是喜欢吃，中秋节，我 们吃什么呢？ 3. 老师也特别喜欢吃月饼，所以送给同学们一盘月饼，提 前祝同学们中秋节快乐。 三、 教授新知：（课件展示，仙女逐个飞入凡间，每人手里 端一盘月饼，每盘有 5 个月饼。） 1. 现在天上的仙子也给同学们送月饼了，用眼睛仔细观察， 用脑子思考，看你能发现什么数学信息？ 2.你能根据这些信息提出什么数学问题？ 3..解决问题： 点出课题：《5 的乘法口诀》。学生背诵口诀，教师将口诀板书 在黑板上。 4.教师引导置疑：（口诀同学们都会背了，但每句口诀表示什么？ 它是怎么编出来的，这些口诀中又蕴含着哪些规律？你知道吗？）这 节课我们就来研究这些问题。 5.仙女们编了首儿歌，仔细看，认真听，动脑想，看你能发现 什么？ 1 盘共有 5 个月饼； 2 盘共有 10 个月饼； 3 盘共有 发现儿歌没编完。让学生续编儿歌。 除了盘中的月饼是 5 个，我们的身体上还有什么是 5 个？ 现在，我们就用手来研究一下儿歌中的秘密。 6.探究乘法口诀的规律。 （1）在教师的引导下完成前三句口诀的探究。 几个几 相加 乘 法 算 式 乘法口诀 1 个 5 5×1=5 1×5=5 一五得五 2 个 5 相加 5×2=10 2×5=10 二五一十 3 个 5 相加 5×3=15 3×5=15 三五十五 相加 相加 （2）现在就与你的小伙伴合作，可以用刚才的方法来研究后两 句口诀，也可以用自己的方法去探讨，然后将一号题卡完成。 （3）小组展示探讨过程。 （4）总结规律：仔细观察这些口诀，看你能发现什么规律。 7.背诵口诀： （1）对口令（师生对） （2）拍手。 （3）伸手。 四、课中操 （现在有一群小姐姐，也想和同学们一起伸伸手，做做操，用 你的小手把凳子轻轻的拿出来，因为楼下的哥哥、姐姐正在上课，轻 轻站起来。） 五、练习：（多媒体课件演示） 现在在让我们一起回到数学王国中，体验学习数学的快乐吧！ 1.我会填： （补充口诀） 开火车口答。用手势表示对与错。 2.看图填算式和口诀.(仔细观察，看到这幅图，你想到了哪句 口诀？) 指名回答。 3、我会说：花园里美丽的花儿开放了，需要和你的同桌合作， 一人说算式及得数，一人说口诀，如果你们说对了，花儿就会露出笑 脸。 4.好朋友就要手拉手，把得数相同的两个算式连起来。指名回 答。 汇报（展示） 六、延伸： 1.在教学中运用小组评价，让我们来看一下，每个小组共获得 了几颗星？ 你能利用我们今天学的 5 的乘法口诀，来解决一共获得了几颗 星的问题吗？（出示钟表） 师：你能用 5 的乘法口诀快速算出钟表上显示的时刻吗？ （教师拨动钟表，学生回答。） 教师总结（略） 作业设计：用学过的 5 的乘法口诀解决家中的实际问题。 教学反思： 课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生 掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。学生学到 什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。 随着新课程改革的深入，现在，如何提高课堂教学的有效性，如何寻 求教师主导与学生主体间的平衡，成了当前深化课程改革的关键和根 本要求。在本课的设计上我们所追求的是，让课堂变得简洁而有效。 教学尤如平常生活，简单有效才是真的。 1、情景创设、学习材料等追求简洁有效。 情景创设的目的是为了更好的为数学教学服务，而并非课堂教学 的“摆设”，情景的创设简洁有效，可以让学生把更多的时间花在学 习上，更多的精力花在探究上。而不是在情景里“流连忘返”，浪费 宝贵的课堂时间。因此我们设计时，课堂的一开始就以学生熟悉的五 星红旗为材料，创设了一个简单的情景，学生看到这个情景，马上可 以提炼出数学问题：“你可以列出哪些算式？” 非常简洁明了。在 得到这些有关 5 的乘法算式后，也为接下去乘法口诀的探究提供了有 效的探究材料。同时我们在本课中所有的学习材料也都很简单，几个 雏鹰争章，一只手都能作为探究的学习材料。练习过程中，几张卡片、 几个算式、一只钟面、几个正字都是学生的很好的练习素材。我们认 为，课堂不需要花里胡哨的东西，课堂原本就应该是实实在在，简简 单单出效果。 2、把握学生学习起点，促进学生主动建构。 本课中，教师课前已了解到班中有很多学生已会背乘法口诀了， 但是学生不知道口诀的意义，也不会运用口诀。了解到学生的这个学 习起点后，在教学设计上，教师逐步引导学生在“红旗图、雏鹰争章 图，手”这三个环节中，去经历学习的过程，去体验和感悟数学。当 学生经历到第三个环节时，已有了强烈的心理需求，乘法口诀已呼之 欲出。 一堂真实有效的数学课，需要教师准确把握教学的起点，更多的 关注情境与知识的连接点，创设富有数学韵味和思考价值的情境，以 利于促进学生已有知识与经验的迁移，主动进行新知的建构。 3、课堂的扎实有效，练习是必不可少的。 数学练习是数学基础知识的应用，检测和数学知识再创造的过程。 数学练习设计应突出基础性，发展性和可行性，通过一系列的练习活 动实现人人学有所价值的数学。课堂教学是否有效，一定的练习量必 不可少，还应注意与生活相联系，让学生体会到数学的有用性。 本课教学中，我们设计了多层次、多样化的练习题，如让学生背 背 5 的乘法口诀，看卡片对口令这些记忆性的练习；让学生看到“5 ×3，3×5，5+5+5，4+4+4+4+4，5×2，5+4”这些算式，会运用口诀 进行计算，尤其是“5+4”的设计，提高学生思维的辨证性；联系生 活中的钟面、学生的学习生活（用正字统计得票情况）等练习题，让 学生感受到数学与生活的紧密关系，体会知识的有用性。 数学课堂只有通过练习才能达到掌握知识，形成技能的目的。在练习 设计上，不要一味的搞题海战术，而应注重习题的多样性和趣味性，， 努力提高练习的有效性，让练习落在实处。