数学二年级上 6的乘法口诀教案 (4)

6 的乘法口诀反思教材 篇一：《6 的乘法口诀》教学反思《6 的乘法口诀》教 学反思 【摘要】刚刚步入神圣的教师行列，履行着为人师的 职责，欣喜的同时也感到了一些压力，特别是在面对公开 课的挑战时，没有经验和一点点教学积淀的我，顿时感到 束手无策。好在有诸多老师的帮助和指引，让我顺利地完 成了这节课。现将本节课的几个突破口与大家一道分享， 重温其乐融融的感觉。 刚刚步入神圣的教师行列，履行着为人师的职责，欣 喜的同时也感到 置 了一些压力，特别是在面 由 对公开课的挑战 时，没有 拼 经验和一点点教学积淀的 遥 我，顿时感到束手无 策。 憎 好在有诸多老师的帮助和 买 指引，让我顺利地完成了 冕 这 节课。现将本节课的几 涝 个突破口与大家一道分享 臣 ，重温其 乐融融的感觉。屋 一开始的时候我设置 错 了很多问题来引入新知， 亡 但是试 讲的过程中发现得 笋 不到自己想要的答案，后 主 来我师父告诉 我导入问题 郸 的设置不是难就好，而是 瘟 吸引同学、激发兴 趣，从 致 而能正确引导学生才是好 烛 的。所以我在教学整节课 栅 的过程中就充分体现了这 废 一点，在引导学生探究规 鸳 律时先 出示一条鱼，并问 奉 ：“你从小鱼的身上发现 愈 了什么数学信 息？”科学 卯 地引导学生探究的问题是 篡 从小鱼身上去发现， 而不 颁 是海洋图中的其它地方， 咐 正是我引入的问题准，把 执 握 好探究的方向，学生在 卖 探究时才能明确地把握好 苹 探究的目 的，所以学生观 予 察后的发言很准确，不会 绿 出现某些偏离。 可见，准 紊 确的导入，不仅可以使学 城 生养成自主探究的习 惯， 铀 而且能让学生亲身体验到抹 克服困难、 获取成功 虐 的乐趣，并从中获得清晰 嗅 的数学知识。这一 点让我 腆 在今后的教学中也经常注 阵 意，尽可能用最简单的方 孩 法达到最佳的效果。苏霍 兰 姆林斯基说过：“在人的 珍 心灵深 处，都有一种根深 滦 蒂固的需要，这就是希望 突 自己是一个发 现者、研究 痹 者、探索者。而在儿童的 似 精神世界里这种需要 特别 确 强烈。”在学习中，自主 档 探索无疑满足了儿童的这 推 种 需要，为培养儿童的创 褐 新思维及创新能力提供了 蔗 赖以植根 的土壤。在出示 莲 第三条鱼开始，我就大胆 斧 地放手让学生去 独立思考 意 自己的发现，把学数学变 锌 成了“找数学”，自己 去 夷 填表格，增强了自主意识 隔 ，培养了学生的探索精神 从 。正 是敢于放手让学生去 薛 思考，让学生大胆回答来 怎 发表自己的 看法，才会有 趾 学生的不断进步。不仅加 双 深学生对重点知识 的理解 症 ，还有利于培养学生的创 沁 新能力，对提高学生的分 雁 析能力和解答能力大有帮 轰 助。 由于 1-5 的口 殃 诀是一个课时完成的，所 谬 以本节课设计 的时候我不 旷 敢放手让学生自己去编口 撬 诀，但是老师告诉我 说这 政 个地方已经有前面学习的 科 经验了，可以适当的放手 钨 ， 而且让学生自己来编口 矮 诀他们会更感兴趣，所以 红 我领着整 理出来两个，然 攒 后问同学们愿不愿意自己 曰 去编口诀，这样 一下就带 颖 动了整个课堂的学习氛围 静 ，让学生自己来编，给 他 孽 们足够的时间，让每一名 豌 同学都能够参与进来。整 稿 个过 程都是让学生做自己 砌 学习的主人，整理出来的 实 口诀都是学 生自己写的， 萧 并且自己贴到黑板上的， 飘 所有同学监督。这 样不仅 尺 检查了别人，也检查了自 逃 己。适当的放手让学生自 荫 己去做，效果可能会更好 述 。数学来源于生活，生活 陡 中处处 都有数学。在老师 雍 的带领下，我在 平时 膘 的教学中就重视从学生的 蔽 生活实践和从已有的知 识 彻 中学习数学和理解数学， 硷 重视数学知识与学生生活 喳 的联 系，让学生体验到： 肿 身边有数学，数学无处不 款 在。教材提 供的情境图正 硅 符合这一点，虽然许多学 拜 生没有真正看过海 洋，但 肛 他们常从动画片、或各种 陈 电视节目中见过海洋，在 休 头脑中已形成了表象，因 倔 此当我出示课件时，学生 熏 异口同 声地说是到海洋里 笨 学习数学，于是我就放手 涂 让学生自己去 观察，学生 脏 均能各抒己见，激发了学 闸 生的学习兴趣，增强 学生 睡 学习的主动性和积极性， 样 真正让学生学习生活中的 岭 数 学。 整节课下来仍 晰 然有很多不足之处，在让 矣 学生背口诀的 时候要是能 道 多给一点时间就好了，多 跺 找同学背一下；试讲 的时 择 候我有一个环节是举手的 稿 同学站起来向后转，背诵 踞 口 诀。可是我没有说出来 亦 让同学们做什么，我的老 吱 师指出我 说话不完整，讲 耶 课的时候说话一定要完整 症 ，不能让学生猜 我要他们 殴 做什么。练习题虽然在很 棒 多老师的帮助下很有层 次 嫉 的设计了下来，有动手摆 藏 小棒、口算、记口诀的部 寒 分， 但是却缺少了动手去 柄 计算的部分。儿童化的语 演 言运用不 够，还要注意用 许 语言描述情境。每个环节 拟 的链接还不是很 到位，这 眼 个部分苦恼了我很久。之 悔 前每个环节都想好了， 可 互 是怎么说才能串起来并且 糟 显得很自然呢，我请教了 肩 很多 老师，想选择一个最 拯 适合自己的方法。能够上 嫌 好这一堂课 和许多老师的 雷 帮助是分不开的，有几名 谤 优秀老师为我的课 件做了 哭 精当的删减、增加，把多 聋 媒体的功效使用达到了极 龚 致，尤其是我的老师，把 通 课堂的每个环节都关注到 找 了细致 入微的境地。我们 喇 二年组的老师都参与了教 袍 具的制作，让 我感受到了 须 每名 老师工作的热情 拯 。许多老师，各年部主任 流 等都在百忙 之中抽出时间 稍 来试听我的课，提出了很 惊 多宝贵的意见，让 我知道 聊 了一堂课的气氛很重要， 沪 气氛源于上课的节奏，节 淹 奏可以在提问这方面把握 谢 。每次提问我总是想叫出 纷 学生的 名字，可是这个时 咬 间就会耽误，提问要很随 澈 意，不能想来 想去，不然 凳 节奏就会慢下来，学生的 梭 积极性也会降下来， 可以 音 多提问，但是不要停顿。 煤 一堂好的课，新授的时间 垛 要 保证在 10～15 分钟 攒 以内，剩下的时间就要围 妨 绕重点来进行 练习巩固， 十 尽可能让学生成为学习的 髓 主人。老师与学生的 沟通 仰 交流很重要，有时一个眼 愧 神，一个动作，一个手势 兼 比 苍白的话语来的更有效 皱 果，能更好的达到想要沟 逐 通的目 的，让学生始终跟 则 上我的脚步，很多时候不 捕 需要严厉的批 评，一个关 碑 注的眼神就能提醒到他， 抱 要让学生自己意识到 自己 匀 溜号了这个地方做的不对 仑 了，然后自己改正，而不 候 是 直接指出来，往往这样 孺 能够对其产生有效的强化 匀 。适时的 奖励也很重要， 渊 这个奖励可以是眼神，可 精 以是微笑，哪怕 只是点点 瘫 头，学生都会很开心，学 剂 习的积极性也会同时被 带译 动起来。 一堂课让我 奉 学习到了很多，今后的每 讹 一堂课我都会尽 全力去做饿 到最好。 篇二：6 的 热 乘法口诀教学反思《6 的 宾 乘法口诀》教学反 思 洛南 帮 县西街小学郭亚娟 本 浮 节课的教学内容是在已经 铸 学习了的乘法口诀的基础 耕 上教学的，学生对乘法口 雁 诀的含义，怎样编乘法口 龋 诀，都 有了初步的了解． 氦 因此，在教《6 的乘法口 凹 诀》时我运用了 生活导入迷 法。 首先是数学来源 未 于生活，生活中处处都有 嘉 数学。我在 平时的教学中 兆 重视从学生的生活实践和 分 已有的知识中学习 数学和 史 理解数学，重视数学知识 媒 与学生生活的联系，让学 区 生体验到：身边有数学， 霄 数学无处不在。教材提供 蔼 的情境 图正符合这一点， 侠 虽然许多学生没有真正看 枷 过蜜蜂，但他 们常从动画 稼 片、或各种电视节目中见 脓 过蜜蜂，在头脑中已 形成 霄 了表象，因此当我出示课 雨 件时，学生异口同声地说 棵 是 到蜜蜂里学习数学，于 趾 是我就放手让学生通过小 撇 组交流， 同桌二人交流等 诊 方式去发现水中的数学信 慢 息，学生均能各 抒己见， 架 激发了学生的学习兴趣， 羞 增强学生学习的主动性 和硕 积极性，真正让学生学习 翌 生活中的数学。 其次 涂 是数学教学要紧密联系学 戈 生的生活实际。在新的 小 训 学数学课程标准中，十分 采 强调学生主体地位的发挥 辕 ，注 意让学生运用所学的 墓 知识来解决生活中的实际 院 问题。课堂 是引发学生思 丈 维的源头，在数学教学中 仗 ，我们要突出一个 “活” 擅 字，即思维活，思路活， 钡 做法活。鼓励学生求异思 猿 维，鼓励学生标新立异， 冤 只有这样，才能真正学活 檀 知识， 用活知识。比如案 寓 例的商店买文具，读书， 取 、生活数 学、”等应用口 犹 诀环节，把所学的数学知 症 识应用到生活 中，既解决 咕 生活中的数学问题，体会箍 数学的美。 不足之处 垮 是在本节课的教学中，没 疡 有让学生的的思维 充分“ 趁 活”起来，手也没有充分 帖 的“动”起来，既没有摆 戎 一摆，也没有画一画。练 蛰 习的形式也不够多样化。 俗 同时由 于本人对学生的现 啊 有起点低估了，使得对教 证 学目标定位过 低，以至于 胜 感觉课堂还不够深入。 邢 在今后的教学中，我一 猛 定不断改进教法，精心设 吭 计教 学环节，给学生动手 衙 的时间，给学生探索新知 在 的机会，在 “动”字、“ 诲 活”字，“新”字上做文 钳 章，在传授知识的 同时， 雄 培养孩子们动手，合作， 惟 在生活中运用，才会使数 皿 学更有潜力可挖。 篇知 三：6 的乘法口诀教学反俞 思 6 的乘法口诀教学反思触 一堂课教学下来，自 缎 我感觉还不错。教学目标 啡 落实到 位，课堂密度大， 旷 学生学习主动，思维活跃 配 ，学习扎实有 效。 《 船 6 的乘法口诀》是在学生 榷 学“2—5 的乘法口诀” 茫 以 后进行的，由于学生已 善 经具有学习 2—5 的乘法 九 口诀的基 础，所以教材的 恰 呈现形式没有给出一个完 串 整的乘法算式和 一句完整 引 的口诀，意在让学生主动 赐 探索归纳出 6 的乘法口 诀 米 。体现了提高学生学习独 贞 立性要求的编写意图。因 欲 此我 把学习的主动权还给 嘱 了学生，主要是通过学生 碑 自主地观察 图画，探索、 柔 归纳出 6 的乘法口诀的形 院 成过程，并加以记 忆。根 谢 据教材的主题图，我逐一 遂 出示小鱼。学生观察图画 育 ，思考并完成下面的问题 账 ： ①、填表。 ②、根据表 椰 格写出相应的乘法算式。慷 ③、根据乘法算式归纳出 遥 相应的乘法口诀。 根据口隅 诀找规律。 设计多层 眷 的练习，为让学生熟练地 膜 掌握 6 的乘法口 诀，我在 讹 教学中设计了不同层次的 萤 练习，通过对口令，小 袋 巳 鼠跳远，小组游戏等练习 姨 ，将几种记忆方法进行归 勒 纳与 表演，以求更好的掌 鳖 握，同时，通过让学生解 质 决简单的实 际问题，体验绷 学习数学的价值。 总 馆 之，数学课堂是学生发展 玉 的天地，在课堂教学中， 掸 教师要善于创设有利于学 芦 生学习的情境,真正地把 借 学习主动 权还给学生，关凶 注学 生的情感和发展 氧 ,使课堂焕发生命力，才 搓 能让教育成为 充满智慧的 萨 事业，才能有效地使学生 晶 学会学习，学会发 展，学惠 会创造。 篇四：《6 祥 的乘法口诀》教学反思《 瓜 6 的乘法口诀》教 学反思苗 本节课的教学总体来 措 说，我自我感觉还是可以 磕 的。教 学目标落实到位， 进 课堂密度大，学生学习积 超 极性高，学生 的思维活动 龋 活跃，就连中下的学生都 格 能够动起来大胆回答 问题 毖 ，大胆上台板演参与到学 它 习中去，学生掌握知识扎 部 实 有效。 《6 的乘法 戮 口诀》是在学生以学“2 莆 —5 的乘法口诀” 以后进 雕 行的，由于学生已经有学 此 习 2—5 的乘法口诀的基 半 础，所以，我根据教材的 兽 呈现形式，没有让学生从 扁 加法的 算式引人教学主要 勤 学习内容，也没有给出一 芝 个完整的乘法 算式和一句 厂 完整的口诀，意在让学生 锭 在已有学过的基础 上，学 睁 会自主探索、自主归纳出 津 6 的乘法口诀，理解口诀 犊 的 含义，并能熟练掌握口 榷 诀，熟练应用口诀解决简 榆 单实际问 题。这样可以提 推 高学生自主学习的独立性 酷 ，理解要求的编 写意图。 剂 因此，我把课堂学习的主 雅 动权交给了学生，让学 生 汰 通过自主地观察图画，探 癸 索、归纳出 6 的乘法口诀 岩 的形 成过程，并加以记忆 瞩 、加以掌握口诀。在教学 峪 过程中，我 根据教材的主 博 题图，逐一出示小鱼。让 巾 学生仔细观察图 画，并思悦 考完成下面的问题： ①、 两 补充填表完整。 ②、根据药 表格写出相应的乘法算式 增 。 ③、根据乘法算式归纳保 出相应的乘法口诀。 ④、 奇 根据口诀找出规律。 沤 设计多层的练习。为让学 婿 生更快的熟练地掌握 6 的 皂 乘 法口诀，我在教学过程 尽 中设计了不同层次的练习 展 ，通过把 填表补充完整， 膘 对口令、开火车，采蘑菇 地 ，拓展题等学习 活动，将 则 几种记忆方法进行归纳， 添 以求学生更好的掌握口 诀 吞 ，同时，通过学生掌握 6 蘸 的乘法口诀基础上解决简 技 单的 实际问题，体验学习吾 数学的价值。 不足之 范 处：教学时间安排不够均 畜 匀，达标测评练习学 生时 攻 间少，教学课件与教学过 蛹 程不够协调，某些学习环 级 节 落实不够到位，某些知 獭 识点没有得不到很好的发 扁 挥，这还 要在以后的教学 蛊 工作中不断克服，不断完 贷 善，不断加强、 不断提高厌 。 总之，数学课堂是 淡 学生发展的天地，在本节 风 课堂教学 中，我觉得要善 兢 于创设有利于学生学习的 怕 情境,真正地把学 习主动 渣 权还给学生，关注学生的 置 情感和发展,使课堂焕发 忿 生 命力，让教学成为学生 昆 充满智慧的课堂学习，使 妓 学生在不 断成长的课堂学螟 习中学会学习、学会发展 三 、学会创造。 篇五： 型 6 的乘法口诀教学反思《 唬 6 的乘法口诀》教学反 思 依 二年级李桂荣(XX-1 艺 0-2210:03:4 糜 6)这节课一开始，我刚 墒 说了：“同学们好！今天 缝 我们来学习‘6 的乘法口 近 诀’！不 料话语还未落地 瞳 ，便听到了那些爱表现、 醛 喜炫耀的声音： “我会、 树 我会！一六得六、二六十 判 二、三六十八??”好几 盅 分钟后，“嘘！老师看你 蜕 呢！”同桌悄悄地捅了捅 底 他们， 他们下意识地吐了 挽 吐舌头，赶快挺直坐正了 徘 可是又有一些 同学好像并 与 没发现什么似的，也随之 绽 怡然自得且摇头晃脑 地向 邢 周围的人炫耀??更可恶 帜 的是居然还有一些学生做 趴 他们 的热心听众，并不时 受 地插上几句，整个教室的 隅 后排起了 “嗡嗡”的声音 情 ，前面有些孩子急忙劝道 枕 “别说啦！别说 啦！安静 讯 ！”于是，“嗡嗡”的声 沁 音开始逐渐地减弱，同 学 鸯 们也开始逐渐地坐正，教 沦 室里终于安静下来！“都 乌 会 了？”带着这样的一丝 叼 疑惑，我开始问道：“哪 阶 些同学已 经会背 6 的乘法 颇 口诀了？”孰不知，这一 溶 问，同学们的眼 睛顿时一 乍 亮，那一双双小手就像雨 佯 后春笋般“刷刷”地举 了 狙 起来！“这可怎么办？” 八 我心底不禁升起一串大大 中 且长 长的问号“讲，还是 紊 不讲？”“讲，已经都会 篱 了，不讲， 又不合适。” 拟 “怎么办？怎么办？”我 箭 的脑海里一片空 白。几秒 赶 钟之后，我稍稍镇定，问 喊 道：有谁愿意站起来大 声 辛 背一次 6 的乘法口诀？” 贴 这时，我发现有一只犹豫 旋 的小 手缓缓地举起来，于 游 是便决定请这们平时少言 忠 寡语的杨文 来背。“一六 釜 得六、二六十二、三六十 四 八、四六二十四、 五六三 菜 十、六六三十六。”声音 翌 虽然不大，但却足以让教 壹 室里的每一个人听得清楚 瓷 ！其他的同学似乎也跃跃 器 欲试。 而此刻，我的心情 绷 慢慢转晴，但新的疑惑却 剖 又在心底油然 而生：这么 哲 熟练的背诵，是否来自真 被 正的理解呢？于是我 便问 咯 道“你们是怎么知道的？ 辕 学生七嘴八舌的回答“是 雄 我 爸爸教的”“从铅笔盒 眯 上看到的”“我从书上看 悬 到的”?? 趁机我表扬“ 源 这是一个好现象，很好， 荫 大家都懂得预习 了！可是 恭 ，你们知道每一句口诀是 摇 什么意思？它是怎么得 来 脱 的吗？”举起的小手竟在 汕 瞬间变得寥寥无几，大多 搽 数学 生的脸上一片茫然！ 葬 于是我抓住这个机会，和 性 孩子们一起 讨论学习口诀 盐 的意义，整节课的气氛非 休 常好，绝大多数同 学在下垮 课时都已会背 6 的乘法口 轩 诀。 回想这一节课的 殖 教学，课的开始，一部分 爹 学生已能流 利的背诵 6 的 证 乘法口诀，这正是本节课 批 要学习的知识，还 没学， 委 学生就能背诵，完全打乱 伞 了我教学设计的阵脚。但 谍 是我没有压抑学生的“不 新 教先知”，没有制止学生 剪 的“畅 所欲言”，而是在 触 学生叽叽喳喳的背诵中， 杨 重新审视自己 的教学设计 厅 ，并及时调整。学生不是肌 一 张白纸，给学生自 野 由，给学生鼓励，孩子们 暂 才会学得 更主动。 篇 讽 六：6 的乘法口诀教学反 原 思“6 的乘法口诀”教学 鹿 反 思 “6 的乘法口诀 郑 ”是人教版小学二年级上 预 册第四单元第 六课时的内 患 容。我们知道数学与人类 盯 的生活息息相关，在 信息 慧 化社会的今天，要求学生 吟 加强收集信息的能力，重 斡 视 培养学生提出问题、解 膝 决问题的能力，使学生养 猖 成主动深 入地用数学的眼 胰 光去观察生活，用数学的 绽 头脑去思考问 题，通过动 溺 手实践、自主探索、合作 减 交流的方式去解决问 题， 娘 从而实现数学课程的生活 库 化、社会化和实用化，这 姚 是 非常重要的。《6 的乘 菏 法口诀》这节课，通过利 犯 用多媒体课 件，创设了学 青 习情境，学生学得积极主 铜 动，知识的获得与 情感体呆 验同步进行，教学目标得 泻 以落实。 1、从学生 择 已有的生活实际出发，挖击 掘数学因素。 数学是 歪 抽象的，但与实际生活联 余 系起来，它就变得那 么鲜 燃 活、那么富有生命力。课 齿 标强调，数学教学要从学 屁 生 的生活经验和已有知识 悔 出发，让学生将亲身经历 的 的实际问 题抽象成数学模 绣 型并进行解释与应用的过 腥 程。在学前准备 中，我并 靶 没有局限于教案，而是从 蝎 学生的生活实际出发， 着 站 眼开发学生身边的数学资 气 源，选择学生所熟悉的生 遁 活情 景转化为数学情景， 聂 密切数学与现实生活的联 霓 系，这样既 体现了数学的 经 实用性又激发了学生学习 曝 数学的兴趣。因 此，在学 挑 习《6 的乘法口诀》时， 塘 我旨在让学生通过 6 的乘 芽 法口诀的学习来解决生活 冈 中的实际问题，调动学生 庐 原有的 生活经验，使学生 咸 觉得数学就在身边。 炙 上课伊始，我运用多媒体 贫 画面，创设金鱼拼图的情 讨 境，从中展现了许多数学 太 的信息，引导学生通过观 项 察金鱼 是由几个三角形拼 地 成的，让他们主动提出问 吸 题、解决问 题。为此，教 艺 学时，我主要是让学生在 霹 自主探索、合作交 流学习 辆 中获取知识。首先，我根 涂 据学生喜欢活泼画面的心 噪 理特点，以观察拼图形式 娠 呈现信息，然后让学生用 邓 语言表 述自己的所见，再 召 根据画面提出数学问题并 抠 且运用学过的 知识解决这 蚌 些问题。学生兴味盎然， 赠 积极思考、发问并认 真解 羡 答，通过应用 6 的乘法口 葵 诀来解决实际问题，让学 衙 生 深切地感受到数学就在 仟 我们身边，学好数学是非 咒 常重要 的，同时也培养了 盂 学生提问题、解决问题的 寺 能力及合作交 流、口头表 俯 达等能力。 2、在互 镐 动中引导学生自我感悟， 瑰 让学生主动构建知 识。 河 “学习的过程不是单一 痕 地由教师向学生传递知识 联 ，而 应是学生构建自己知 促 识的过程，教师的作用仅 侧 仅在于给学 生提供有效的 矾 活动机会，在活动讨论和 玖 解决问题的过程 中，学生 割 构建自己的知识。”因此 倍 ，在整个教学过程中， 我 蕉 都是以学生为主，为学生 浙 提供了广阔的活动空间， 枕 给学 生广泛参与的机会和 抢 发展的余地。在设计练习 榜 时，我注意 到学生情感方 碟 面的问题，特地设计了题 兔 型丰富、形式多样 的练习 余 ，激发学生自主活动的积 辅 极性。如：“师生互对口 炔 令”的练习。在整个教学 妒 过程中，我不仅让学生充 咽 分、主 动、积极地表现自 螺 我，同时也注意用语言评 耙 价学生的学习 过程，让学 椰 生获得一种积极的情感体 砾 验，爱学、乐学、树 立了 萄 学好数学的信心。 1 郁 、教师在评价的语言上还 杯 需再仔细斟酌，力求让评 义 价 的语言再灵活一些，更缎 有针对性。 2、在课 易 堂教学过程中，还期待更 屏 多动态生成的内容， 让课 油 堂变得更充盈、鲜活。 锁 在教学《6 的乘法口诀 节 》时对每个知识点我都是 永 让学生 进行观察、分析和 废 探索，然后提出问题，最 疫 后再运用合作 探究的方法 敛 逐个地解决问题，这样的 刀 教法对提高学生提出 问题 猿 和解决问题的能力是有利 赦 的。但是，我想，这种教 汇 法 是否适合全班的每个同 要 学呢？每个学生的能力是 护 否都能提 高呢？为此，我 潍 抽出时间对全班学生进行 峙 了测试，结果证 明，班级 再 中的一小部分学生还不能 钞 掌握。课堂上，他们只 是 洁 随大流，滥竽充数，根本 尾 就没有学会。所以我想， 城 因材 施教的方法在课改的 耽 今天还是不可缺少的，教 揖 师要关注每 一个学生，促沃 进每一个学生数学素养的 副 提高。 总之“学无止 妥 境，要学而不止”。只有 雪 学习了，才能 提高，我会 喷 督促自己，多学、多思、 朴 多练，努力提高自身 的素 欲 养，使自己的教育教学真 菩 正在为孩子们着想，切实 雪 促 进他们各方面的发展。蛰 篇七：6 的乘法口诀 时 教学反思《6 的乘法口诀 欣 》教学反 思 黄凤山小学路败 彩丽 本节课内容是在 董 学生已经具有学习 2—5 姚 的乘法口诀的 基础上呈现 舆 的，所以教材的呈现形式 忠 没有给出一个完整的 乘法 庞 算式和一句完整的口诀， 搽 旨在让学生主动探索归纳 秸 出 6 的乘法口诀。体现了 章 提高学生学习独立性要求 聘 的编写意 图。熟练地口算 炯 表内乘法，是每个学生应 厉 具备的最基本的 计算能力 堰 。因此，本课的重点应该 奋 是让学生理解 6 的乘法 口 所 诀的形成过程，难点是怎 必 样去熟记并利用乘法口诀 教 来解 决生活中的实际问题刽 。 在教学本节课时学 秒 生已初步具备推导、编写 厉 口诀的能 力，所以教师在 没 设计新课时先让学生独立 肢 计算有关 6 的乘 法算式， 纬 根据算式自己编口诀，先 狂 让他们自己探讨 6 的乘 法 意 口诀，然后小组合作交流 歇 ，互相说一说自己编的口 植 诀是 怎样想的，既提高了 碍 学生的计算能力，同时又 砒 培养了学生 的合作意识与 乙 自主探究问题的能力，根 稻 据教学要求，结合 教材的 玄 特点，为了更好地突出重 愤 点，突破难点，达成教学 团 目标,我让学生在情景中 贼 动手操作、探索，感受知 难 识的形成 过程，享受成功 忙 的喜悦，激发学生学习数 屿 学知识的兴趣。 以小组合 薄 作的形式来组织教学。体 油 现了“自主探索、合作 交 兆 流、实践创新”的数学学 缄 习方式，培养了学生互相 选 合作 交流的意识，在共同薄 讨论中完成学习任务。 拟 回顾本节课的教学，我 尼 认为还存在以下几点应该 忌 进一 步改进之处： 1 遥 、让学生在编制口诀的过 和 程中还应大胆的放手，可 穆 以 不引导学生编前三句， 崎 因为前几句是学生已经学 油 过的口 诀，直接编制 6 的 寸 所有的口诀，让学生在交 连 流的过程中说 说“你觉得卸 哪几句口诀你编的时候有要 困难”。 2、学生合 费 作学习研究 6 的乘法口诀 太 ，体现了学生在活 动中学 抢 数学，在操作中做数学的 扳 理念，但应考虑二年级学 网 生年龄小的特点，把合作 睬 学习的要求分几步进行， 陀 根据学 生情况适时调整自 凄 主探究与合作交流的内容屹 。 3、在记口诀一环 课 节中，采用了师生对口令 毅 生生对口令 等多种方式， 童 但是时间有点短，老师觉 卧 得学生的口诀记得 比较熟名 练了在用口诀解决实际问 榴 题的时候速度比较快。 幽 篇八：6 的乘法口诀教 勺 学反思《6 的乘法口诀》 螺 教学反 思 最近教学了 序 《6 的乘法口诀》，回想 妻 整节课的教学，有 成功， 压 也有不足。围绕教学目标 嗓 ，在设计思路和教学实践 溉 中，我力求体现三点： 读 学生的学习兴趣，可借 瓢 助熟悉的生活情境来调动 拭 ，也 可让学生在跳一跳， 鬼 摘不到桃子时，产生要学 陇 习新知的内 需，从而体现 搀 数学的实用价值。本节课 签 的教学内容是 6 的 乘法口 茅 诀。那为什么要学习它呢 憨 ？学生在熟练口算 5 以内 获 的乘法算式后，教师出示 者 ：3*6 的口算卡片，让 珐 学生算一 算，有的说是 2 兆 3，有的说是 18，那究 鸣 竟是几呢？你能说说 是怎 蝎 样想的吗？有的说不出， 寥 有的说：3*6 就是 3 个 啊 6 相 加，6+6+6=1 醛 8，这样，大家都同意是 赫 18。面对学生想算又 算 纫 得慢，而且容易出错的困 竟 惑，教师说：如果我们也 守 象前 面这些算式一样，知 搁 道 6 的乘法口诀，那该多 狸 好啊！从而 揭示课题，引羚 出学生学习 6 的乘法口诀 军 的兴趣和热情！ 口诀 倘 是教师直接给学生，还是 飘 让学生在以往的经验上 自 歪 己去迁移、整理、归纳？ 拘 本课我大胆地选择了放手 夫 ，让 学生在观察图中情境 鸭 ，填写表中数据后，尝试 捻 有序地写出 乘法算式，并 遁 根据乘法算式编写乘法口 氧 诀，从课堂情况来 看，大 震 多数学生能够自主编写出 贺 6 的乘法口诀，整节课堂 屿 因 这一过程的自主、开放噪 而较好地体现了学生的主 赋 体地位。 以往的课堂 烙 上教师过多强调用多种方 订 法去诵读口诀， 以达到熟 冉 记的目的。而我个人认为 餐 ，在学生理解口诀的基 础 撇 上，帮助学生记忆口诀， 在 比机械地重复，单调的背 宙 诵更 有意义。因此，在课 纬 堂上，教师特别重视引导 粟 学生理解口 诀的含义，如 腑 ：1 个 6，可以怎样列式 铱 ？1*6=6，6*1= 尖 6 可以 编写口诀：一六得 查 六。这里的“一六得六” 厅 表示什么意 思？根据“一 莉 六得六”，你可以算出几 滇 道乘法算式的得 数？在所 关 有乘法口诀整理出来以后 干 ，教师进一步注意引导 学 稻 生进行比较，哪些口诀容 档 易记？哪些口诀难记？为 吼 什么 难记？有什么好的记 毯 忆方法？特别是：4*6 绽 =24 四六二十四 和 6* 焉 6=36 六六三十六这两 氧 句口诀，教师充分预设到 剖 孩子们 在编写、练 习 腑 中容易出错。因此，教学 豢 中着重引导学生比较口诀 押 特点，理解口诀含义，从 翱 而有效地记住这两句口诀 栋 ，提高 口诀的正确率。 狸 1、在表格填写后，转 乱 化成算式时，过渡语不够 描 流畅自 然，需进一步思考 庭 。 2、在后续的练习 澡 中发现，学生对“四六二 他 十四”中的 “十”字，还庞 是比较容易遗漏，需进一 型 步强调！